徐晶
辽宁省葫芦岛市绥中县第一高级中学 125200
摘要：长期以来，我国高中生物教学中的应试教学倾向非常明显，对学生的全面发展是不利的。立德树人是教育改革的重要方向之一。教育部详细阐述了这个教育目标的内容，同时为高中生物教学改革指明了方向。因此，教师要把核心素养的理念树立起来，在高中生物教学中培养学生的生命观念，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。基于此，以下对在高中生物教学中培养学生生命观念的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中生物教学；学生生命观念；策略
引言
在高中生物教学中，生命观念的培养现状与实际需求存在较大差距，生物教师的理论素养不高，不能精准而全面地了解生命观念的内涵，生命观念的培养认知和教育实践存在不均衡性，这需要教师进一步转变生物教学思想，提高对生命观念内涵的认知水平，并在生物教学中优化教学策略，从而使生命观念的培养真正落实到生物教学实践中。
一、生物学中的生命观念
物质生命性是体现其生物性的重要手段。自然界的生物在生命性方面存在较大的差别，生命是值得我们每个人加以重视的，任何人都无法回避这个问题，同时每个人对于生命的意义都有着自己的体验。生命观念属于生物学核心素养范畴，是指对生命现象的特性作出的抽象的解释，借助这些意识、观念和思想方法，可以深刻地解读生物学的理念和方法。生命观念也是人们对自然所秉持的态度，是世界观的重要组成部分，是人类对生命的认识和看法，是解读和认识生命现象的过程。所以，生命观念属于生物学科素养的核心内容之一，并且对生物学科核心素养体系起到重要的支撑作用，对整个体系的存在和发展意义重大。在高中生物学教学中，教师可以引导学生观察和认知生命现象，以此为基础，可以树立学生的生命观念，进而解读生命的现象和本质。鉴于此，可以认为生命观念是生物学核心素养的核心内容之一，生命观念的培养与形成是高中生物教学的重要任务。在高中生物学科教学过程中，教师要引导学生从结构功能、进化、平衡稳态等各个方面对生命观念进行解读，引导学生从基本的观念去理解生命的内涵，进而把自己的生命价值观念体系构建起来。
二、在高中生物教学中培养学生生命观念的策略
（一）注重概念系统建构
生物概念的呈现往往以单个概念的方式出现，学生要形成概念网络体系才能发展生命观念。因此，高中生物教学中的概念教学要注重概念的系统性建构，打破单一化概念建构的现象，将概念置于概念群体系中去理解。例如，在进行“叶绿体概念”的教学时，可以将之与线粒体进行系统性建构，采用的方法因概念教学的实际而异，可以采用比较教学法，对生物概念的外延和内涵进行比照，从而引导学生厘清概念之间的区别，找到概念之间的关联性，从而在概念整合与加工中形成概念网络，促进学生的生命观念发展。
（二）平视花鸟虫，构建生命观体系
生物的丰富性和生命现象的多样性体现了研究生命规律的难度。在生物教学活动中，我们可以感受到，教师所教的内容和教材中的知识与我们的生命现象存在着千丝万缕的联系。花鸟虫是学生们日常生活中接触到的较多的生物类型，因此在制定教学方案期间，可以引入一些学生们熟悉的生物，以此帮助学生构建生命观体系。
比如在学习《生态系统的稳定性》这部分内容时，为了帮助学生理解生态系统的自我调节活动，教师可以出示具体例子，引导其进行分析探究，比如：森林里生活中着鸟儿和虫子，那么鸟和虫子是怎么样实现了各自之间的平衡的呢？花园里的花在春天开放，但是在一段时间后就会逐渐凋零，这是为什么呢？通过引入学生们熟悉的内容，可以有效帮助他们建立对生态系统稳定性的认知，并构建出完善的生命观体系，从而增强对学生的指导效率。
（三）有机对接生物实践
生物实践具有综合性，是培养学生生命观念的有效路径。这就需要教师基于学生的生命观念发展，将生命观念培养与生物实践有机结合起来，开展形式多样的生物实践，使学生借助丰富的生物实践，自主建构生命观念，深化对生命观念的认识。1.开展社会实践活动。生物与生活存在的关系密切，这就需要教师能够结合生活中的生物现象，结合生物教学内容，引导学生积极参与社会实践活动，让学生在调查、访问等活动中，了解生物世界的丰富性和多样性。例如，高一年级的学生可以对小区中的植物类型进行调查，了解植物的名称、类型和特征等，并对植物在小区生物生态中的作用进行调查。通过社会调查，学生不仅了解到小区植物的配置情况，并基于生物特性对小区生物系统进行分析，从而强化学生运用生物知识指导生命实践的意识。2.社会实践形态多样化。社会实践要达到预期的目标，既要对接生物实践目的，又要基于学生的生命观念发展，丰富社会实践形态。这样不仅可以扩展生物实践在培养学生生命观念中的积极作用，又可以激发学生参与社会实践的兴趣，从而促进学生的生命观念形成。除了社会调查外，还可以开展生物实验、项目实践等，引导学生了解生命现象，并利用生物知识去解决生活实践问题，提高学生的实践创造能力。
（四）仰视天地人，实现生命观升华
加强对学生的生命观念渗透，能够帮助学生获得更好的对生命的认知，并切实提升生命意识，同时能够找到正确有效的方式，促使学生的生命观得到升华提升。在此过程中，教师要发挥自身教育作用，并创新授课活动形式，将“天、地、人”等更加高层次的概念引入教育活动。比如在学习《生命系统的信息传递》这部分内容时，为了使学生更全面地了解生态系统中信息的种类，并说出信息传递在生态系统中的作用，教师可以将“天、地、人”等信息内容引入其中，并帮助学生实现生命观的升华，同时切实增强生物教学效率，帮助学生的知识吸收活动和教师的授课活动能够更加顺利地进行。
（五）立足于教材实际内容，创建生物模型
在开展高中生物教学活动期间，一般来说高中生物教师习惯于综合分析教学内容的实质，然后去创造各式各样的生物模型。通常包括概念模型、物理模型等。在构建教学模型的过程中，教师可以鼓励学生发挥主观能动性创造属于自己的生物模型。一方面能够避免课堂教学氛围过于无聊沉闷，激发学生学习生物知识的兴趣。另一方面能够将分散、毫无规律的生物知识变得更加体系化，有助于加强知识之间的关联性，最终提升学生的生命观念。
结束语
生命观念是生物学核心素养最重要的内容之一，缺少生命感悟的人生注定是没有意义的。因此，高中生物教师在教学过程中，要认识到提高学生生物学素养不仅在于让学生学习生物学知识，更在于让他们在学习过程中培养生命观念和意识，并采取有效措施，树立学生的生命观念。
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