张敬
辽宁省葫芦岛市绥中县第一高级中学 125200
摘要：在新课改的背景下，教师传统灌输式的教学模式已无法提升学生的学习质量。因此，教师应结合学生的性格特征以及理解能力设计相应的教学活动，以此不仅可以帮助学生明确学习目标，还可以调动学生学习生物的兴致，进而提升生物的教学效率。基于此，以下对利用错题资源提升高中生物教学反思能力进行了探讨，以供参考。
关键词：错题资源；高中生物教学；反思能力；研究
引言
在高中生物教学过程当中，教师不仅要对高中阶段生物教材当中所涉及的知识和技能进行教学，还需要让学生对学习到的知识点进行合理应用，提高知识点的应用价值，加强教师与学生之间的互动性。生物教师在对生物教学进行设计时要从不同角度开展不同形式的教学活动，在高中生物课堂教学过程当中要形成教与学结合的实践探究课堂，充分利用科学的教学评价方式，让学生积极地参与到课堂当中，以探究活动提高学生素养。
一、新课程改革下高中生物教学的发展现状
（一）单一的课堂教学方式
现在的高中生物课堂仍是传统的教学方式，以教师讲、学生听为主的填鸭式教学方式，没有注重学生的差异性，师生之间缺少交流，无法及时解决学生存在困惑的知识，更无法对学生听课情况及时作出评价，这样导致学生对本节课的重难点没有清晰的认知。教师也没有察觉到学生的易错点，长期下去学生的生物成绩得不到提高，渐渐失去了学习生物的兴趣。现在的生物课堂提问方式也过于简单，没有专门进行提问内容的设计，提出的问题没有知识上的衔接，学生对所提问题一头雾水，教师也无法启发学生的思考，这种提问对学生思维发散没有任何提高，有时还会使学生陷入自我否定。这种单一的课堂教学方式和单一的提问方式如果不及时改善，不但学生会丧失学习生物的积极性和主动性，而且对老师长期的教学发展也是不利的，和新课程对高中生物课堂提出的要求也是相违背的。
（二）教师主观思想严重，不能满足学生内心需求
传统的教学主要是以老师讲，学生听的形式开展，这种教学形式虽然能够达成一定的教学目标，但是不能够提高学生对知识的理解程度，即使是开展实验课程，一般也会受课堂实验条件的限制，学生很难融入课堂实验当中。生物课本当中蕴含着很多概念知识，学生对概念的理解过于片面，死记硬背。虽然生物十分有趣，但是学生很难被生物知识所吸引，这导致学生学和老师教出现严重脱节。
（三）生物课堂教学与生活联系不紧密
学好生物学科不仅是学生对知识的掌握和分数的提高，也是让学生用所学的生物知识去解决生活中的一些问题，提高学生的实践能力。现在的生物课堂，教师缺乏理论知识与生活实际的联系，只关注生物知识的传授，所以使生物课堂显得空洞而且乏味，学生因此失去了学习生物的兴趣。虽然大部分的学生也记住了课本上的知识，但是无法把这些知识应用到生活中去，所学知识没有得到升华。
三、利用生物错题资源提高学生的生物反思能力
（一）讲解错题引导学生反思
我国高中生在进行生物习题练习时，通常会出现许多错题，教师如果不及时地对这些错题进行答疑解惑，会使这些错题堆积得越来越多，令学生的困惑越来越深。随着高中生物知识学习的难度逐渐增大，学生生物学习的成绩会越来越差，降低学生生物学习的学习质量及学习效率，所以教师对高中生生物错题的讲解非常有必要。
教师为了能够更好地帮助学生进行错题的答疑解惑，要根据学生的错题类型进行详细的分析与探究，用清晰的语言对学生进行讲解，使学生能够在头脑中形成明确的思维逻辑，反思与探究自己学习效率下降的原因，梳理头脑中混乱的生物知识点，提高主观能动性。要让学生在课前进行主动的预习，为学生进行新课的学习奠定良好的基础，提高生物学习的学习效率。
（二）注重培养学生科学探究能力
高中生物实验教学要求学生能够在实验当中对学习到的理论知识进行应用，同时还能够通过实验课程对自身的思维进行发散，提高实验自主探究能力，对生物当中的问题和生物当中的规律进行验证，让学生对不同的问题展开多样形式的探究，同时也能够对知识点进行联系，提高学生的知识应用能力和水平。对生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的检测过程当中，教师组织学生对蛋白质进行检测，可以引导学生思考怎样应用检测方式，乳制品的蛋白含量具体规定是什么，蛋白质的含量如何进行测定，根据不同食物当中蛋白质的含量，怎样对人们的饮食习惯进行调整，才能够促进人们的健康发展，所以，教师可以在实验当中向学生提出问题，激发学生对科学探究的好奇心，所以在生物教学过程当中，教师应当对学生的能力进行关注和培养，定期地开展生物实践活动，让学生对生物知识进行探索和思考，调动学生学习生物的积极性。
（三）对错题进行对比分析建立知识系统
高中生物教师授课过程中，首先应该对生物教学的知识点进行细致化的讲解，然后引导学生对其错题进行反思，激发学生的生物学习意识，使其能够更好地找到做题的有效思路，发挥学生作为学习主体的作用。另外，将错题由浅入深、由易到难地进行深入化的传授，能使学生对生物错题的学习有一个缓冲，使学生在自身的主观意识下改正自己做题过程中的不足，还能使学生更好地吸收与归纳知识点，进而建立一个健全的生物知识系统。高中生会经历许多次生物测验，对于学生在测验过程中产生的问题，教师要做到心中有数。教师可以根据学生错题出现的概率及类型进行编制试卷，使学生在总结错题的过程中找出自己的不足，加强对这种题型的练习，从而提高生物题型的正确率，提高学生生物学习的良性发展。
（四）结合理论知识与实践活动
高中生物教学属于理科科目。因此，教师在实际教学中不仅要注重学生对课本理论知识的掌握，还要注重学生实践操作能力以及思维逻辑能力的培养。基于此，教师可以充分利用课上课下的时间对学生进行生物教学，教师在课后业余时间可以带领学生参观动物园，并在学生参观时为学生讲解相应的教学内容，进而促进学生对知识的掌握。另外，教师在教学中可以进行分组教学，进而促进学生间的合作能力。例如，在学习《保护生物的多样性》一课时，教师可以带学生到附近的动物园，为学生讲解我国稀有动物——白头叶猴的相关知识，以此不仅可以让学生了解白头叶猴数量减少的原因，还可以培养学生的保护意识。另外，教师可以将学生以小组的形式进行划分，让学生针对“白头叶猴的保护措施”进行探讨，然后每组派出一名学生针对探讨结果进行复述，以此不仅可以提升学生解决实际问题的能力，还可以对自身的认知进行补充，进而提升学生的学习质量。由此可见，教师在教学中将理论知识与实践活动进行有效结合，以此不仅可以让学生感受学习生物的趣味，还可以调动学生学习生物的积极性，进而让学生明白高中生物教学的重要性。
结束语
高中生物教师将错题资源引用到高中生物教学的过程中，能提高学生的学习效率，使学生深入地认识到自己出现的问题，并能够在反复的思索中加深对该知识点的认识，促进其生物学习的可持续发展，为学生以后其他学科的学习奠定良好的知识技能与知识基础。
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