陈桂华
四川省广元市青川县马鹿初级中学校 628115
摘要：思维导图作为一种知识可视化工具在初中英语阅读教学中得到广泛的运用。本文从思维导图在初中英语分级群文阅读的作用,我校农村初中英语群文阅读教学实践中的初步运用及课后思考三方面进行阐述和分析。以期使我们更多的人认识到运用思维导图进行初中英语分级群文阅读教学的有利之处，通过探讨、研究，能为高效阅读教学提供更多具有可操作性的方法和策略。
关键词：思维导图；分级群文阅读教学；农村初中英语
一．引言
阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。新课程标准对初中阶段的阅读技能分别提出了三到五级的目标要求，其中五级目标规定学生能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，归纳文章的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能做到对阅读材料的要旨进行重新组织，推理和评价，并能具有相应的语言组织能力。课外阅读量要达到15万词以上，因此改变传统的、单一的阅读教学方式迫在眉睫。
我校是一所农村乡镇初级中学校，学生英语基础普遍较差、词汇量少、阅读能力严重不足，面对学生的实际学情和新课标的要求，对教学中如何有效改变学生现状，如何激发学生阅读兴趣、如何提高学生阅读能力和提升学生英语学科素养的研究就显得十分重要。因此，有效的阅读教学方法和策略便是我校英语教学中亟须研究和解决的问题。
二．思维导图运用于初中英语分级群文阅读的作用
思维导图是一种通过梳理思路让人思路变得清晰的思维工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相互的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接。通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并记住信息的一种方式。它具有增强纵、横向梳理和归纳整合等思维能力以及提升注意力、记忆力、联想力与创造力的作用。
分级群文阅读教学是以按照学生的实际阅读能力及智力发展水平为其提供合适级别的切实可行的“多篇文章组合”的阅读指导，引导学生采取自主、合作、探究的方式通过对多个文本的体验、思考，以“集体建构、寻求共识”为核心的新型教学形式。
思维导图在初中英语分级群文阅读中的作用
根据目前初中生从形象思维逐步向抽象思维过渡的特点，在阅读教学中引入
思维导图实施分级群文阅读，能够激发学生阅读兴趣，调动学生多向思维，使学生运用多种感官参与阅读学习。阅读教学中，教师为学生规划出清晰的学习路线，引导学生对多文本文字、数字、图示、逻辑关系等多种信息进行综合处理，促使学生完善学习认知；通过学习，学生能达到运用思维导图梳理，归纳、整合文本信息；提升学生深度阅读能力，加深对知识的理解、记忆和巩固，能进一步概括和复述文本内容；最后实现以阅读促进学生写作，最终达到全面提升的英语的阅读、说、写能力目的。因此，在英语群文阅读活动中，切实引导学生养成图文结合的学习意识和习惯，有效地促进学生英语学科核心素养的生成。
三．思维导图在我校英语分级群文阅读教学中的实践运用
笔者现以我校开展思维导图在英语分级群文阅读教学的实践研究课例进行具体分析。
我校是一所农村乡镇初级中学，基于学生基础参差不齐，学习习惯和学习能力都相对较差的特点，学校采取了分层教学。为了有效地开展这个活动，授课老师在进行本堂课教学时，根据学生实际英语阅读能力水平选择了八年级二班（快班）作为教学实验班，阅读材料以学生阅读能力为基础选取以《My favorite season》为议题，将“Braril Daniela,Alex Canada和Nessa Thailand”三个来自不同国家的人物谈论“favorite season”的同一话题的三篇文章组合在一起展开群文阅读教学。
这三篇文章都以中心点“favorite season”和分支点“weather,festival,
activity”进行描述的。授课老师采用了三个环节进行：一是认知、熟悉思维导图模式，学会梳理、绘制思维导图。二是运用思维导图复述文本信息。三是以梳理出的相关信息进行相同话题的文章的写作。
（一）通过阅读,学生认知熟悉思维导图模式，学会梳理、绘制思维导图
授课教师对三篇文章采用了如下三步骤进行：
1.Passage1:教师引导学生用思维导图模式梳理文章脉络，使学生初步感知思维导图。
活动1：导入本课话题
以问题结合一组四季分明的PPT图片呈现，以问题切入主题，引导学生思考，并给出回答参考句型
Q:“How many seasons are there in a year?”
A: There are four seasons in a year.
Q:What's your favorite season?Why?
A:I like...best？(主题)
My favorite season is...,because ....”
继续呈现谈论季节的问题，引出该话题的分支点，激活学生思维，为后面顺利而有效的阅读做好了预设。
How's the weather in...?（weather）（分支点1）;
What can we do ?（activities）（分支点2）;
What festival do we have?(festival)（分支点3）;
What food can we eat?(food)（分支点4）...
活动2：教师出示Passage1，引导学生根据图片中女孩Braril Daniela的
衣着背景、结合思维导图，引导学生快速读取并梳理出文章主题“Her favorite season is summer”和文章的三大分支点“weather activities，festival”的主干部分；让学生一下子对文章的层次就有了清晰的认识，而后结合三个分支点
中从文中梳理出它们的细节描述。通过这样的一个引导，学生对文章的框架建构、文章脉络和文章层次便非常清晰明了。达到了理想的阅读的引导效果。
活动3：教学Passage2（Alex Canada），学生阅读Passage2文本和思维导图，并运用思维导图梳理文章信息，加深对思维导图的理解。
学生通过Passage1的有效引导，根据其文章框架、脉络以及学习到的阅读方法和技巧，绝大部分同学能在教师所规定的时间范围内顺利地读懂思维导图表达的意思，并且能较准确地梳理出文章的信息。
活动4：教学Passage3（Nessa Thailand）”，学生阅读Passage3文本,
建构、绘制思维导图，运用思维导图梳理文章脉络信息。
通过前两篇文章循序渐进地引领，学生们脱离老师的帮助，自己能否独立绘制思维导图并运用其梳理文本信息呢？老师采用“小组合作”的阅读方式，检测掌握情况。通过观察，在规定的时间内，几个小组的学生均能绘制出相似形状的思维导图，也顺利地完成了对文本的梳理。
通过三个环节循序渐进的对同一话题三篇文章的阅读学习，有效地训练了学生的思维能力、观察能力、准确提取文章信息和归纳、整合梳理文章信息的能力。使学生掌握了好的阅读方式，且对同一类型的文章体系有了清晰、准确地把握，有效地开启了学生的阅读心智，起到了较为满意的阅读效果。
（二）运用思维导图梳理的文本信息，引导学生复述
活动1：学生反过来利用思维导图建构的语篇主题、及其清晰的三个关键词
所体现的的相关细节描写所体现的语篇脉络，结合教师给出的复述模式，引导学生复述Passage1。（如下所示）
Model:
Hello! Everybody,My name’s...., My favorite season is...., It’s very..., In the season, We can...., We will have..., At that time,we can go...or....
活动2：然后在以小组PK的活动方式，用同样的方法复述后面的两篇文章。
实践证明，语篇复述能有效地复习所学词汇、词块、句型，有助于强化巩固语篇内容，也有助于学生对所学知识的迁移，更能帮助学生拓展思维，为口语训练搭建平台，从而提高语言表达能力。同时为读后的顺利语言输出做好铺垫。
（三）归纳总结并进行相同话题的文章的仿写训练。
教师引导学生根据本节课学习，归纳写作季节这一类话题的文章的方法，可以即可从“weather, activity,festival,food...”等方面描述；然后老师出示写作题目，让学生模仿写作，从而达到有效以阅促进写的目的。
活动：.Write down your favorite season and share your writing with your partners.
四．课后思考
该堂课从整体上看，无论是最终的阅读效果还是后期的写作导向都达到了预
期的效果。同时也给我们后期的继续研究带来了如下几点思考
1.针对快班学生，注重多种思维导图梳理多文本材料，提升英语语言技能。
从教学实践看来，基础好的学生适合“三篇文章一组”的阅读量。 在阅读选材上可以再深一点。教师在进行第二或第三篇文章时，可以多出示几个具有相同功效的思维导图模板供学生参考，这样更有利于加深对思维导图的认识，激发学生运用思维导图的兴趣，拓展学生思维，激发学生的创造力，创编更多富有创意的思维导图。
另外，教师展示了从读到写的完整流程，时间上显得有些仓促，为了切实落实每一个环节的效果，应该留给学生更多思考、训练和展示的机会，才能做到内化和吸收。因此，后期可以调整课程开设形式，即长课和短课，长课进行阅读策略指导下的阅读，运用思维导图梳理、归纳、整合阅读信息；短课进行阅读成果分享和写作训练。
2.针对慢班学生，降低组文数量和选材难度,注重方法的引领和基础阅读能力的培养
基础差的学生，由于词汇量，阅读能力以及各方面学习能力不足，因此，“一篇或两篇文章一组”的阅读量即可。选取词汇量相对较小、词汇较简单的阅读材料。一方面，运用思维导图梳理、归纳相关词汇和句子，达到积累丰富语言素材的目的。另一方面，用思维导图清晰的建构为学生有效的语言输入和输出搭建支架，有效降低学习难度，从而激发学生的英语阅读兴趣和建立阅读自信心。
结束语：后期的研究中，将立足新课标，在研究的过程中不断反思、总结、提炼，探索更多适合我校学情的思维导图在分级群文阅读中运用的本土化群文阅读教学方法和策略，更好地服务我校的英语教学工作。
参考文献
蔡万刚. 2018. 从零开始学思维导图 北京：中国商业出版社
邹为诚. 2017. 英语课程标准研究与教材分析【M】 北京: 高等教育出版社
刘健. 2018. 基于深层阅读的初中英语课外名著阅读欣赏课的实践与思考【J】.中小学外语教学（中学篇）