谢剑锋
广西壮族自治区钦州市灵山县那隆中学，广西钦州535414
摘要：情境教学方式在初中道德与法治教学课堂中的应用是在新课标改革以后中的全新尝试。初中生在道德与法治的高效课堂中占据着学习的主体地位，而掉的与法治教师为了更有效的引导初中生将道德与法治的知识理解并应用到生活实践中，就对情境教学方式进行积极的探索尝试，并借鉴其他学科教学中应用情境教学法的经验，设计了全新的道德与法治教学课堂中的情境教学模式。
关键词：情境教学，初中高效课堂；道德与法治
在对初中生进行道德与法治教学时，道德与法治教师要结合初中生的阶段发展特征以及道德与法治教学目标设计多种教学情境，使得初中生对于道德与法治的学习充满学习兴趣，激发出初中生的学习的积极自主性，让初中生主动的进行道德与法治的学习，这样不仅能够加深初中生对于道德与法治的理解，并且有助于学生将教学课堂中所学的知识应用到实际生活中，从而提高初中生的综合实践能力[1]。
一、应用问题情境教学法，促进教学课堂的交流互动性
初中道德与法治高效课堂中，教师结合教材中的教学内容和教学目标创设了问题情境教学法，使得初中生带着问题进行道德与法治知识的探索与学习，这样既能够调动初中生学习的积极性，使其主动的参与到自主学习中，而且能够促进道德与法治教学课堂的活跃性，让教师与学生，学生与学生之间的交流互动更频繁有效。小组合作学习是促进情境教学高效进行的重要途径，所以，初中道德与法治教师要将初中生进行合理分组，从而提高道德与法治教学中情境教学法进行的高效性[2]。
例如，在七年级道德与法治的教学中，教师讲到人教版初中道德与法治教学中的第四单元“生命的思考”内容时，教师为了让初中生对于生命的意义进行主动思考，就采用了问题情境教学法，在教学课堂中，创设了与生命意义相关的问题情境“我们为什么要热爱生命，要怎样理解生命的接续”让初中生结合教材并联系生活进行小组讨论，在小组讨论过程中，组员小明就提出了自己的疑问“生命是怎样诞生的，又是怎样发展的”对于这个问题，小组成员们也积极的进行了探讨，经过自己的思考和同学的探究，学生们将这问题答案探索出来，在教师提问时，每个小组都选出代表进行回答，在回答完之后，教师做一个小总结，使得同学们对于这些问题都能清楚，从而高效的完成这堂课的教学任务。
二、利用多媒体情境教学法，丰富课堂教学内容
多媒体技术在初中道德与法治教学课堂中的应用，是在新课标改革时，为了让初中生更好的适应现代化生活而尝试使用的，在实践教学过程中发现，利用多媒体教学不仅能够激发出初中生的学习兴趣，而且对于丰富课堂教学内容也有着重要的作用。利用多媒体可以将教材中的知识点进行有效的拓展延伸，而且初中道德与法治教师还能应用多媒体的多样技术，创建教学情境，使得初中生能够在丰富的教学内容中更好的提高道德与法治的学习质量[3]。
例如，在学习人教版七年级下册第九章“法律在我们身边”的教材内容时，初中道德与法治教师就可以用多媒体将“普法栏目剧”栏目中的一个片段播放出来，让初中生在观看这个由现实事件改编的法治节目，认识到生活中常用到的法律知识，从而提高初中生对于法律学习的兴趣，也让初中生认识到生活与学习中法律学习的重要性。教师为了让初中生真正的理解教材中所讲的法律基础知识，就用多媒体创设了一个教学情境把需要用到的法律知识展示出来，让学生发挥自己的想象力合作演绎一个课堂上现实的“普法栏目剧”，先将初中生进行分组，然后在组内编排一个法律故事，使得每个同学都能扮演其中的一个角色，原告、被告、法官、警察等等，在角色扮演中，学生要发挥出自身的想象力，对角色进行认真分析，将角色特征掌握住，从而在表演时能够演绎的更加形象。每个小组都需要表演一个节目，然后在全班进行依次表演，其他小组的同学进行点评，并将其中所涉及到的法律知识分析出来。在这个过程中，学生们充满了故事编排的热情，对于每个故事观看的都很认真，从而将法律知识都找出来并加深记忆，将这节内容都理解掌握。
三、利用生活化情境教学法，提升教学的有效性
道德与法治的教学最主要的目的就是让初中生能够在生活中提高自身的道德素养及法律意识，学会用法律知识保护自身合法权益，从而保证自身在学习与生活中更加的安全。利用生活化的情境教学法，使得初中生在生活实际情境的启发中理解道德与法治的相关知识，从而在生活中遇到相似的情境就知道如何进行解答，对于初中生更好的将教学课堂中的知识应用到实践生活中，使得初中生能够自己的培养自身的道德素养和法律意识[4]。
例如，在学习人教版八年级下册第二章“网络生活新空间”的教材内容时，初中道德与法治教师就可以先让初中生谈谈自己对于网络的认识，然后设计一个生活的情境，让初中生作为小记者，对初中学生进行采访，采访的主要内容是关于网络为生活和学习带来的便利和不良影响。初中生对于上网都充满了兴趣，每个人在放学回家时第一时间都会用手机或者电脑上网，所以在教师创设完情境后学生们就在各自的小组中选出一个小记者，其他成员作为受采访的初中生，“小记者”问：“同学你好，我是芒果班级的小记者，想采访一下，在生活中网络为你带来了哪些便利”学生们回答的多是能够用在网络玩游戏、逛淘宝买东西、看动画片或者新闻等，而其中一个同学不假思索的说出网络的危害，使得初中生们对于网络认识有了新的角度，从而在教师进行提问时，学生们的回答都相对的完整。在教学过程中创设生活情境，能够让初中生的思考角度能够更加全面，能够用思辨思维对身边的生活中的事物进行客观评价。
四、结束语
综上所述，在初中道德与法治的高效课堂中创设多样化的教学情境，使得初中生在各种与教学内容相关的情境教学中能够将道德与法治的理论知识应用到实际生活中，从而提高自身的实践应用能力。所以初中道德与法治教师在教学课堂中创建了问题情境教学法，多媒体情境教学法和生活化情境教学法，这些情境教学法使得初中道德与法治教学课堂的互动性增强，教学内容更丰富也使得教学效果更加明显，从而提高了道德与法治教学的质量。
参考文献：
[1]赵建光.微课构建初中道德与法治高效课堂的思考[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(1):20-21.
[2]樊结妹.构建初中思想品德高效课堂的策略初探——基础教育国际化背景下对初中思想品德课堂的思考[J].课程教育研究,2019(13):83-84.
[3]李成坤.论如何构建初中《道德与法治》课高效课堂[J].中学课程辅导：教师通讯,2019,(9):111-111.
[4]罗建国.构建初中道德与法治高效课堂的有效策略之我见[J].农家参谋,2020,No.658(12):205-205.