张文君
鲁东大学 教师教育学院，山东 烟台 264001）
摘要：课堂中的不当行为根据程度的不同主要分为轻微的不当行为、严重的不当行为以及长期的不当行为三类。本文主要研究这三种程度不同的课堂不当行为，提出在教学活动中具有操作性的有效的管理策略。
关键词：小学课堂 不当行为 应对策略
一、学生课堂不当行为的定义及分类
（一）定义：不当行为是指违反法律或者社会公德的要求，但不足以引起法律责任的行为。学生课堂不当行为则是指学生在课堂中干扰教师教学，影响教师正常的教学秩序或干扰其他学生学习的权利，是一种破坏性行为。
（二）分类
1.轻微不当行为：这种不当行为程度较浅但是比较持续，在课堂中发生的频率较高。比如：经常小声说话、望天儿、走神、玩玩具、传纸条等。当教师在进行教学时，学生之间谈论与教学内容无关的主题；邻近的同学通过纸笔传递信息，甚至通过各种奇怪的表情、姿势进行交流。
2.严重不当行为：主要指一些具有干扰性的行为。比较具有代表性的则是随意在教室中打闹、说笑，无视老师的存在，严重影响教师的正常教学秩序。除此之外还有在课堂上发出怪叫、未经允许在教室随意走动、故意将别人绊倒，制造“意外事故”等等。
3.长期不当行为：学生经常性的进行一些扰乱课堂秩序的不当行为，在教师或者其他同学劝说后仍然不知悔改，明知故犯。比如经常性的离开自己的座位，在教室外面发呆等。
二、处理不当行为的原则
（一）纪律策略与要创建的课堂环境的目标相一致
在课堂管理中，我们想要获得良好秩序的前提是尊重学生，维护好自己和学生之间的关系，以此来帮助学生实现自我控制。在学生做出不当行为之后，我们能平静的与这些学生进行对话，注意不能翻旧账，只谈论孩子们做的事（如：你已经迟到两次了）而不能侮辱他们的人格，不能进行人身攻击（如：你真笨）。除此之外，还可以多举办一些活动，让学生通过承担责任来调整自己的行为。
（二）在处理不当行为时尽量保证教学过程不被打断
我们应尽量制止课堂不当行为干扰教学过程，但是在制止的过程中我们也应该注意到，制止行为也可能造成课堂的混乱。为了避免这种情况的发生，需要我们能够提早语气可能发生的事，并找到应对方法。
（三）一种特殊行为到底是不是不当行为取决于它发生的环境
除了一些严重的不当行为（比如：偷盗行为、攻击别的孩子等）以外，其他的不当行为就很难进行区分，例如：在某些课堂上讲话，嚼口香糖，交头接耳等不能被接受，而在另外的课堂中这些行为则很常见。所以，要区分一些行为到底是不是不当行为，应该根据教师的容忍程度或者个别学校的规则和标准。
三、课堂不当行为的应对策略
（一）处理轻微不当行为
1.非语言干预：这里主要指教师的面部表情和肢体语言。当课堂中正在发生一些轻微的不当行为时，教师眼神的接触、手势的运用以及身体像行为不当的同学靠近等都可以微妙的处理好这些轻微不当行为，并且不会影响正常的教学秩序。
2.语言干预：当非语言干预已经明显起不到作用时，我们可以使用间接的语言干预，比如，点同学的名字就可能足以使学生回到课堂中来，还可以把即将需要我们执行的执行与学生的名字结合起来，比如：小明，这个问题你来回答一下。这样既不会影响教学秩序也不会伤害学生的自尊心。除此之外，教师幽默的语言也可以从侧面纠正学生的不当行为。
3.有意忽略不当行为：如果课堂中不当行为发生的程度非常浅，也没有影响正常的教学秩序，那么最好的行动就是不采取行动。当然，这种策略也应该有一个非常小的限定范围，因为在使用过程中，教师的这种有意忽略会带来非常多的弊端。
（二）处理严重不当行为
有时候课堂中的不当行为发生的程度很深，以至于教师在使用非语言干预或者语言干预时根本不能达到想要的效果，这时，我们就应该对学生的不当行为进行适当的惩罚。
1.选择合理的惩罚方式：惩罚的方式有很多种，而教师能选择一种合理的惩罚方式则是教师的一种能力，也是学生的一种幸运。比如学生的作业写得马马虎虎，最好的惩罚方式就是让他重新写；学生如果忘记带书本而不能写作业，那就让学生牺牲自己自由活动的时间而去向别人借到书本来完成作业；如果一个学生不能与群体进行良好的合作，那就让学生离开群体单独完成任务，知道学生认可群体存在的价值......总之，惩罚的方式一定要与不当的方式本身联系在一起。
2.实施惩罚：在实施惩罚的过程中教师们总会有意无意的伤害到学生的自尊，避免这一点是非常重要的。比如，学生做出严重不当行为之后，如果教师非常生气一个做好的办法就是延迟讨论，在教师和同学的情绪冷静下来之后，再找同学进行谈话，就可以把孩子们的品行与他们的行为区分开来。其次，在实施惩罚的过程中教师的语气应该尽量温柔，与学生的距离应该尽量靠近。最后，实施完惩罚教师应该重新与学生建立一种积极地、良好的师生关系。
（三）处理长期不当行为
当非语言指导、语言指导甚至是惩罚只能片刻奏效时，学生的长期不当行为最好的解决办法就是让学生进行自我管理，包括自我监督 、自我评估以及自我指导。当学生在管理自己的行为时，他们就会有意识的控制自己的行为，从而对自己的行为更加负责。
在学生进行自我监督时，他们会自己记录下自己在指定时间段的行为，即使结果不是完全准确，也能产生一定的积极效果。自我评估需要孩子们判断出自己的行为是否是可接受的，研究表明即使是很小的孩子也能准确的评价出自己行为的好坏。自我评估通常与强化联系在一起，当孩子们的行为得到提高也会得到相应的奖励。自我指导则是让学生们自己指导自己的行为。
除了以上几种常见的自我管理方式以外，还有一个不常见的自我管理方式—临时合同。临时合同由教师和学生共同签订，教师要与学生进行商定并达成一致。合同中规定了学生获取特殊奖励所需要做的事情。这种临时合同也需要与强化相联系，当学生完成合同中规定的事情时，教师则需要对学生做出相应奖励。
参考文献
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