刘亮军
湖南省长沙市宁乡市教师进修学校，湖南省长沙市 410600
摘要：对于初中学生来说，英语是学生必须学习的一门学科，通过学习英语可以提升学生的表达能力，也有助于学生学习外国文化。在现代教育中，教师要将培养学生的英语核心素养作为主要任务，为此要注重学生的个体差异，坚持因材施教的原则，针对不同的学生采取不同的教学方式，进而构建一个有效的教学课堂，本文就此进行了相关的阐述和分析。
关键词：个体差异；初中英语；有效课堂
在英语教学中，教师应该尊重学生的个体差异。因为每个学生的成长环境、性格特长、兴趣爱好等要素有所不同，所以学习水平、学习效率也有所不同。在英语教学中，教师要了解每个学生的特点，坚持以人为本、因材施教的原则，根据学生的需求选择恰当的教学方式，确保每个学生都可以通过学习掌握知识，提升教学的有效性。
一、坚持以人为本的原则，营造平等的教学氛围
在初中英语教学中，教师要采用针对性的教学方式，尊重学生个体的差异性，根据学生的特点采用不同的教学方式。为此，教师要坚持以人为本的原则，在课堂中为学生营造一个活跃、平等的教学氛围，使每个学生都可以发挥自己的特长和优势，促进学生自主性和积极性的提升[1]。教师应该积极与学生互动交流，在互动中了解学生的学习情况，同时通过互动拉近师生距离，营造良好的课堂氛围。
例如，在《Can you play the guitar?》这节课教学的过程中，教师可以组织学生Pairwork，学生可以共同讨论自己喜欢或接触过的乐器。在讨论的过程中，学生可以说一说自己掌握的乐器单词有哪些，对旧知识进行巩固和复习。教师可以根据学生的讨论内容了解学生的兴趣和英语水平，然后设计符合学生水平和特点的问题，每个学生都有回答问题的机会。教师可以先提出一些比较简单的问题，学生可以根据常识和课文内容进行回答，在回答的过程中，教师引导学生标注本课需要学习的单词和短语。根据课文，将Bill、Cindy、Frank可以做和不可以做的事情叙述出来。教师要引导学生学习le部分，并且对2a部分的广告内容进行阅读，同时根据内容进行讨论，观察海报并选择合适的标题。在这个过程中，每个学生都可以发挥自己的优势和特长，一些学生比较擅长阅读分析，所以在阅读广告内容时积极表达自己的想法；一些学生对海报比较感兴趣，所以主动进行标题的选择。对于不同的学生，教师设计不同的任务，凸显了学生在课堂中的主体地位，有助于学生主动性的提升。
二、采用直观教学的方式，满足各个层次的需求
英语教学中，讲解、朗读、背诵是比较常用的教学方式，但一些学生的英语基础比较薄弱或理解能力相对较差，所以难以通过单一的教学方式掌握应用知识[2]。
对此，教师应该尊重学生的个体差异，采用更加直观、生动、多元化的教学方式，转化抽象的英语知识，根据学生的水平差异，从视觉、听觉等多个方面来强化学生的学习体验，使学生对学习产生兴趣。
例如，教师可以应用道具帮助理解能力较差的学生理解英语知识，在学习介词on、in等单词时，教师可以直接应用物品来展示各个单词的区别。将物品摆放在课桌上、课桌内、课桌下，然后根据物品的摆放位置选择相应的介词，使内容更加直观、容易理解。在教师演示之后，学生可以提出问题，理解能力较高、基础较好的学生可以运用介词别写句子进行表达交流。教师可以将书本放在课桌上，然后提问学生。学生可以回答：on；也可以回答：on the desk；或者回答：The book is on the desk。因为每个学生的水平不同，所以可以做出的回答也会存在差异，教师应该尊重学生的个体差异，对于基础薄弱的学生，即使只能回答出on这个答案，教师也应该予以鼓励。通过这种差异化、层次化的教学方式，可以使每个学生都能拥有学习英语的信心，有助于学生的成长和进步。
三、创设生动的教学情境，培养学生的学习兴趣
英语是语言学科，培养学生的口语能力、表现能力十分重要。为此，教师要构建多样化的教学情境，塑造丰富、趣味的课堂，使每个学生的兴趣都可以得到满足，这样可以使所有学生都对英语产生兴趣[3]。初中学生的好奇心较强，很多学生喜欢听故事，也有一些学生喜欢模仿故事桥段。所以，教师可以为学生创设表演情境，将学生分成小组，小组中的学生承担不同的任务，通过表演的方式展现对话内容，增加教学的灵活性，也为每个学生展现自我和特长提供机会。
例如，在《How often do you exercise?》这一课教学时，教师要明确本课的重点内容，即掌握一般现在时的语法用法。根据教学重点，教师可以选择“travel”作为主体，模拟学生暑假旅游的情境，然后设计学生在旅游中遇见同学，并且进行对话交流的情境。具体的故事情节、对话内容可以由学生自主设计，小组同学可以根据每个人的特长进行角色和任务的分配。一些学生擅长编写故事，所以可以负责情节设计。一些学生活泼开朗，擅长表演且有很强的表现欲，所以可以负责表演。在学生编排、设计的过程中，教师要给学生适当的帮助和指导，如果学生遇到问题，则教师可以给学生一些提示，包括动作、表情、语言等提示方式。学生表演结束后，教师可以指出发音、语法等方面的不足，帮助学生改进。在评价上，教师也要重视个体的差异性。对不同水平、个性的学生采用不同的评价方式。对于设计情节、编写台词的学生，教师可以评价学生的语法用法、表达能力，适当的鼓励和批评，同时激励学生下次尝试表演；对于表演的同学，教师可以评价学生的表现能力、口语水平，同样作出相应的鼓励和批评。
结语：
综上所述，在初中英语教学的过程中，为了提升课堂教学的有效性，教师要尊重学生的个体差异，根据学生的能力、水平、个性采用不同的教学方式，确保每个学生都能有所提升。
参考文献：
[1]喇玉莲.关注个体差异,提升初中英语有效课堂教学的探究[J].学周刊,2019,393(09):95.
[2]高玉娟.关注个体差异,提升初中英语有效课堂教学的探究[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019(5):0161-0161.
[3]邝娟苗.关注学生个体差异,提高初中英语课堂教学效率[J].新教育时代电子杂志(教师版),2019,000(005):77.