黎庶锦
广西壮族自治区防城港市上思县叫安镇那工村小学，广西防城港535518
摘要：在当前信息化教育大背景下，小学语文教学策略优化非常有必要，所以互联网信息技术内容能够逐渐融入到小学语文教学领域中，以期待获得理想的教学效果。本文中主要探讨了微信新媒体平台下的小学语文教学，它希望教师巧用现代化新媒体平台信息技术内容，思考小学语文教学优化的有效方法策略。
关键词：小学语文教学；现代信息技术；微信教学平台；教学方法策略
在我国的《语文课程标准》中也有指出，利用新交流媒介全方位普及应用语文语言教学知识内容，特别是围绕小学生的语言学习基础阶段建立新型的、高效的信息技术语文教学应用平台，这对现阶段小学生的语文学科核心素养提升是很有帮助的。在现实实践教学中，教师也希望基于信息技术中的各种技术设备、各种教法推进语文课堂教学内容、模式革新，为小学语文课堂教学全面升级创造有利条件与空间。
一、微信教学平台与小学语文教学策略——预习阶段
在小学语文教学中，教师应该尝试培养学生良好的学习理解能力。就以阅读教学为例，教师希望针对小学生的阅读教学策略优化来优化整个语文学科教学过程，基于新课改背景引入创新教学模式，建立良好的新媒体平台教育机制。就目前看来，将来基于微信的新媒体教学平台是非常有趣的，因为每个学生都有微信，所以建立微信群、微信公众号对于凝聚班级学生整体，带动全体学生深入学习语文阅读知识内容是非常有效果的。另一方面，教师可借助班级微信群延伸教学内容到课外部分，在深度丰富课外阅读教学过程中凸显新媒体学科教学有效价值，提高学生阅读学习品味与学习能力，彰显新媒体背景下学科教学的有效价值。
在预习阶段，教师应该为学生设计预习教学方案，营造相对良好的教学氛围。考虑到传统教学模式背景下教师教学缺乏激趣内容，所以整个教学过程容易陷入到中规中矩的尴尬局面中。为此教师应该带领学生做笔记、写作文与读后感，在这一教学过程中，教师希望建立“互联网+”的微信教学课堂平台，例如建立班级微信群，有效促进课外教学环节优化，找到迎合学情与学生学习需要的教学方法策略。换言之，教师在建立班级微信群过程中，希望以小主播作为核心设计展开读书分享过程，参考信息形式内容来展开阅读微信教学，建立完整的班级微信群。构建阅读教学的课外拓展延伸机制。在预习阶段，教师还需要建立包括教师、学生与家长在内的三位一体微信平台互通教育模式，确保在共同交流环节中督促学生学习，更好接受知识内容。具体到教学实践中，教师可考虑为学生在班级微信群中建立“读书角”，展开课堂内外的阅读分享活动，如此预习教学设计能够吸引学生、家长参与进来。例如教师可通过微信群来选拔学生“小主播”，烘托课堂教学氛围，指导学生分享阅读知识内容，在预习阶段就提升学生的学习兴趣。
在人教版小学语文三年级下册的《海底世界》一课的预习教学中，教师可为学生提前准备这一课的预习方案，将预习思维导图与课前预习视频全部引入到微信群众供学生阅览，希望学生能够在课堂上、在家中被教师、家长所引导深入预习这一课内容，形成微信公众平台连接，其中包含了微信文字、图片、视频与音频教学内容。为此，教师还可在预习阶段为学生设计各种有趣的微信表情，比如说制作形容“波涛澎湃”、“窃窃私语”的自定义表情，结合微视频为学生展示海底奇异的景色。在预习阶段，如此设计教学在激发学生学习兴趣、探索好奇心等等方面是具有极大促进作用的，它让学生们更加希望深入到神奇的海底世界中，培养自身对自然奥秘的探索兴趣与精神，充分展现新媒体平台技术支持下的课前预习教学作用，满足预期预习教学效果[1]。
二、微信教学平台与小学语文教学策略——教学阶段
在教学阶段，教师应该继续利用微信教学平台，进一步拓展学生眼界，分享阅读资源内容，确保基于信息化技术带动下的微信教学快速发展。在这一过程中，就要结合学生的实际学习生活习惯激发学生深入阅读。比如说在人教版小学语文三年级下册的《荷花》一课教学中，教师会吸引学生联想，联系课外文章《紫罗兰》，利用微信群分享功能，将众多优秀的课外读物展示于阅读教学之中，为学生从微信层面上获取大量的课外阅读信息，提高学生的微信学习层面认知。实际上，《紫罗兰》本身与《荷花》具有相似的行文结构，它实现了教材内外的相互衔接与对比。为此教师就为学生分析了紫罗兰旺盛的生命力，对比荷花的优雅来实现教材内外内容的相互有效衔接与对比。如此一来，微信教学平台来实现教学风格转变，结合阅读资源分享来拓展阅读教学内容，这在一定程度上实现了对学生逻辑思维能力的有效培养，保证学生更好的融入到微信教学平台中，获得更好更生动的语文阅读学习体验[2]。
三、微信教学平台与小学语文教学策略——延伸阶段
在微信教学平台上，教师要延伸小学语文教学内容，这是为了锻炼学生良好的阅读思维能力，结合微信群、公众号等平台形式建立一个资源丰富且民主自由的阅读教学平台。在这一过程中，教师希望利用课外读物分享这一教学模式来指导学生，让更多学生、家长都能关注微信公众平台，形成一种家园共育语文阅读教育学习圈。而在这一过程中，师生之间还能实现对文章学习的在线评价。比如说在学习《掌声》（人教版小学语文三年级上册）一课过程中，教师希望利用微信群来指导学生展开学习，并进行线上线下评价。在延伸教学中，教师希望学生能够延伸到课外，理解实际上在这个世界中每个人都需要掌声，然后结合课上教学内容及学生所发表看法让学生发现课外阅读的魅力所在。具体来说就是对比课外读物中人们都需要掌声、渴望掌声，特别是当一个人身处困境时，都特别珍惜别人给自己的掌声[3]。
总结：
巧用现代信息技术,优化小学语文教学，在小学语文阅读教学中应该突破传统课堂，延伸新媒体平台创想能够实现资源共享、教法无限拓展的教学策略，进而实现对小学语文教学的有效布局，达成教学目标，营造小学生学习语文良好的语音信息化环境空间。
参考文献：
[1] 刘玉玲. 以导学为基点的小学语文信息化教学策略探究[J]. 新课程(小学), 2019, 000(007):120-121.
[2] 吕红梅. 基于微课的小学语文信息化教学研究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 000(006):22.
[3] 高宏艳. 基于"娱教"思想下的小学语文信息化教学方法研究[J]. 新作文(语文教学研究), 2020,49(01):7-7.