张学兰
山东省临沂第四中学，山东临沂 276001
摘要：高中历史是我国教学体系中的主要内容，为了加强学生对此部分内容的了解，需要强化学生的核心素养，发挥学生在课堂学习中的主体作用，对不同的高中历史课堂教学内容进行整合，强化教学效果，培养学生的历史情怀，为学生在社会中的全面发展提供条件。
关键词：高中历史；课堂教学；学生历史核心素养；策略分析
由于高中历史的内容比较丰富，所涉及的领域也非常多，要想加强学生对此学科的综合性理解，需要积极培养学生的历史核心素质，加强对历史基础知识的教学力度，强化学生的历史核心素质。因此，需要对高中历史课堂教学内容以及培养学生历史核心素养的措施进行综合性分析。
一、培养学生的唯物史观，渗透家国情怀教育
新时期，以前的高中历史教学方式和课堂教学模式已经不能满足学生发展的要求了，需要在具体的高中历史课堂教学中，积极培养学生的唯物观，强化他们的历史核心素养，对历史知识、情感态度和价值观等多方面内容进行综合性分析，强化学生的家国情怀，加强学生对不同历史内容的理解。?
首先，我们需要明确唯物史观一般是揭示人类社会历史客观的主要措施，更是分析发展规律和科学历史观的有效措施。其次，还需要建立“唯物史观”培养目标，在此过程中，需要学生对高中历史知识和基础内容有一个基本的理解，引导他们在具体的学习中掌握唯物史观的观点以及方法，然后在此基础上将唯物史观更好地应用到历史学习中，引导学生应用唯物史观去了解和学习高中历史课堂教学中的指导思想[1]。?
例如，在对“计划经济到市场经济”这部分内容进行讲解时，可以在其中适当导入新课，将其贯穿到课堂教学中，帮助学生对经济变化前后的生活情况进行分析，明确生产力发展之间的生产关系，分析农村改革中的实际效果。
在此过程中，教师还可以通过对唯物观的引导，不断拓展学生的思维，为改革开放的顺利进行提供保障，通过对此部分内容的分析，明确这种巨大变化对学生的带来启示，可以适当地提示学生对计划经济和市场经济机制的实际运行等进行综合性分析，在不同的教学环节渗透一些历的史学科的核心素养，树立立德树人的思想和教学理念，完善高中历史的教学方案，强化学生的国家情怀，不断渗透历史学科的核心素养，强化学生的唯物史观和家国情怀，主要凸显核心素养在历史教学中的价值，整合历史教学的内容，培养学生的爱国情感。
此外，为了强化学生的国家情怀，高中历史教师还需要引导学生分析不同的历史人物的特点，帮助他们树立正确的历史价值和历史事件。
如，学生在对西安事变这部分内容进行学习时，除了要了解当时的历史背景，还需要对蒋介石的人物特点进行分析，发现在国家所面临危亡的时候，发动了西安事变，进而逼迫蒋介石停战，一致对外。学生通过对此部分内容的学习，可以增强自己的民族情怀，不管是在何时，都需要以国家为主，强化学生的爱国情感。
二、加强史料实证的教学，形成对历史的客观认识
我国一直都是历史大国，其中的历史内容是非常丰富的，更是世界史中的主要组成部分。在对高中历史学科进行分析时，发现其中涵盖了中国史，更包括了一些世界史，所以教师在开展此部分教学活动的时候，需要引导学生对不同的历史资料进行整合，在世界史的视角去分析中国的发展历史，强化学生的核心素质，加强对学生爱国情怀的培养[2]。
例如，高中的历史教师在对“二战”这部分历史知识进行教学的过程中，需要将我国抗日阶段历史和同时期的世界历史进行综合性分析，然后在此基础上，为学生们多讲述一些其他国家的历史，加强对不同历史资源的验证，保证高中历史课堂教学的安全性。
此外，在历史教学的最后阶段，还可以让学生在所有历史事件的角度出发，对此部分内容进行学习，在学习完此部分内容后，然后将教师本课所讲重点内容和知识点以图表形式更好地整理出来，明确其中的因果关系。在此过程中，教师还可以通过对历史的资料的验证，通过分析不同图表的思路和内容，掌握学生在高中历史课堂学习中的情况，在掌握相关知识的基础上，提高学生的理解能力，强化他们的历史核心素养的具体情况[3]。
三、培养学生的历史时空观念，建构正确的历史思维
时空和时间可以说历史的代表，更是对此部分内容的空间简称，可以说时间和空间是历史发展的条件。因此，在具体的教学中，高中的历史教师需要创新自己的教学理论，认识到培养学生核心素养的重要性，这就需要在我国的历史发展特征出发，不断带领学生对高中的历史知识和发展情况进行分析，对其中的时空特征进行深度地剖析，主要是探索过去历史与现下时间之间的关系，明确不同高中历史知识之间的关系，了解不同知识之间的空间关联，或者是其中的差异性。
因此，在具体的临床教学中，还需要培养学生的时空观念，能够通过以小见大的方式，积极开展教学活动，强化对学生综合素质的培养。 新的教学方式不仅可以让学生对历史的时空发展情况有一个基础了解，强化学生对历史学科的学习能力，积极培养学生的时空观念，为学生多讲解一些历史知识在不同时间和空间的不同[4]。
例如，以前的首都并不叫做北京，其为京城和北平，所以在对此部分内容进行教学时，可以对北京名字改变因素进行分析，分析出与其对应的时期我国发生的历史事件，对北京的地名变化进行综合性分析。在此教学中，教师还需要渗透不同的历史知识，对空间和变时间的历史知识进行整合，更新教学理念，培养学生的历史观念。
在对这种教学方法进行应用后，学生的历史时空观念不仅会增强，还会对我国的高中历史课堂教学知识有一个新的认识，强化学生的历史核心素养，对我国发展历史有一个更加深刻的认识。
结束语
因此，在当前的高中历史课堂教学中，需要创新教学理论和模式，积极培养学生的历史核心素养，引导学生在具体的教学中树立正确的历史观和唯物观，强化学生对历史的学习能力，从而进一步促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]林玲.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].考试周刊,2020,(26):139-140.
[2]唐永莉.高中历史课堂教学中培养学生历史核心素养的策略[J].山海经：教育前沿,2019,(11):1-1.
[3]石林军.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].科技资讯,2020,v.18;No.588(15):231-232.
[4]韩亚莉.高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养[J].当代家庭教育,2020,(1):95-95.