林映明
广东省汕头市澄海汇璟实验小学，广东省汕头市
515000
摘要：随着社会经济的不断发展，无论是社会还是家庭都更重视教育在人的一生中发挥的重要作用，这也从侧面要求教育从业者从业门槛越来越高。尤其是作为小学高年级班主任的教育工作者，由于和学生能够长年累月的陪伴，班主任角色早就不是简单的传授知识，还有一个重要的任务就是对于学生的德育教育和管理教育。
关键词：育人工作；小学教育；激励策略；
小学阶段是人生中受教育的关键阶段，小学生在小学学到的不仅仅是传统的基础知识，更重要的是学习如何为人，以及在学习过程中培养自己的学习思维和学习习惯。目前，经过新课改的要求不断改革后，班主任的工作从传统教学模式中进行了蜕变，因此班主任的工作主要针对的是学生学习习惯学习能力的培养，和人格精神的塑造，这就需要小学班主任在德育工作中进行根据实际情况的改变，从而提高高年级小学生的学习能力和课堂效率。
一、育人工作在小学中存在的问题
（一）激励策略不完善
在新课改背景下，班主任不是学生教育的主导者，而是要引导学生进行学习能力学习思维的培养。也就是说，班主任在教学活动中承担的任务是引导学生积极主动的参与到德育活动中来，并且在活动中有所收益，自己主动地遵守班级和学校指定的各项行为守则，为了保证育人工作活动的有效开展，最好的办法就是激励策略的有效实施。然而，现阶段我国很多小学教师都没有完善的激励策略，这就导致了班级内部育人工作的难以开展，最终流于形式，没有具体落实到学生的内心和具体的行为上来，最终导致育人工作的效果大打折扣。同时激励的举措过于单一，学生没有兴趣参加德育活动，这些问题都需要解决[1]。
（二）缺乏德育相关的教育经验
传统的德育教育活动的开展大多是以教师作为活动的主体，学生难以领会到真正和德育内涵，在新课改的背景下，德育教育工作也应该改变思路，从学生的主体地位入手，让学生从单纯的接受者，变成活动的参加者[2]。当前我国小学德育教育的失责就是因为大部分教师仍然没有摆脱传统的教育观念，师生之间没有交流，教师也缺乏德育相关的教学经验，最终导致德育工作的效果和课改之前的德育效果平分秋色，甚至大不如前。
（三）小学德育工作组织匮乏
小学的德育工作组织没有形成系统的教育体系，这也是导致小学班主任的德育教育缺少完备的系统性管理。大多数情况下都是出现问题治理问题，然而，德育教育工作的开展主要是针对部分学生，如果没有系统性的德育组织教育体系，就不会有预见性的教育和避免问题发生的可能[3]。想要德育教育工作进行有效的开展，学校和班主任必须建立科学的系统的德育教育体系，从实践中来，到实践中去。同时完善激励策略，减少问题发生的隐患。
二、针对高年级小学生的激励策略的实施
（一）制定切实有效的激励策略
小学德育教育的激励策略的实施主要目的就是为了引导学生能够自律主动积极的进行学习习惯和人生道德素质的提高。从而在小学就拥有相对健全的人格。因此班主任的激励策略一定是要切实有效的，并且针对不同学生要有不同的激励策略，这也就要求班主任的激励策略一定要完备。
比如说在进行班级纪律管理时，班主任可以将纪律管理的任务交给几个同学，作为常务班长，分星期管理班级内部的纪律工作。在这几名学生的管理下，班级内部每个人都有做值日班长的机会，在进行管理几率的同时，将班级内部每天违反班级制度的学生记录在册，教师针对册子进行有目的的德育教育，对值日班长值周班长的工作完成的较好的同学，可以适当延长作为班长的时间作为奖励。这样几轮下来，受到奖励的同学积极性大大提高，受到教育的学生也会提高对德育教育活动的热情，全班同学都进行了自身道德水平素质的提高。同时，高年级同学已经有了团体意识，这样做可以提高班级内部凝聚力，促进学生的全面发展。
（二）将德育教育的激励策略实在走进学生内心
小学德育教育工作中激励策略的实施一定要贴合学生的具体情况，必须要了解学生在不同阶段的心理生理特点，才能真正达到提高道德水平素质的目标。小学五年级学生针对不同的问题已经有了自己的思考方式和方法，也就是有了自己的独立思想。在这个阶段进行积极的激励措施，能够让学生从内心深处认可并对班级内部规章制度进行遵守，养成学生良好的道德习惯。
比如说在开家长会和升国旗时，教师可以选择平时表现优秀的学生进行发言或者表扬，让家长和孩子都对学生的行为表示认可。这样的话，孩子在家长，班主任的认可中继续保持优秀的日常行为和道德素质，其他同学也会以优秀的学生为学习目标，在学生内心就能够形成一种比较的心理，愿意并且自己要做得更好的心理暗示，促进学生的道德水平的提高。
（三）在实际生活中开展德育教育工作
五年级小学生的学习和生活是分不开的，也就是说教师在抓好学生的日常学习的德育工作显然是不够的，也要抓住学生日常生活的德育教育[4]。从学生的生活中方方面面对学生进行引导和教育，并且积极提高学生自身的主观能动性，制定系统的，完善的激励策略，落实到位。
通过学生平时生活中好习惯的积攒，使学生在不知不觉中就自觉遵守班级内的规章制度。比如说学生无论是在校内校外见到老师都要积极的打招呼，无论是课上课下都要爱护同学和互相帮助。教师在见到这样的事情发生时不能视而不见，应该主动在班会或者其他合适的时间地点对能做出这种行为的学生进行积极的表扬，从而养成学生自觉培养自身良好道德素质的优秀习惯。使激励策略再无形中促进学生良好道德水平的提高。
结束语
小学五年级学生已经有了自己独立的想法，教师在进行引导的过程中尽量避免直接干预学生的思考，避免出现学生对于德育工作的抗拒。想办法根据实际情况，在尊重学生主体地位的前提下变学生被动为主动。从而营造和谐的班级氛围，增强班级的凝聚力和学生的自律性。促进整体学生道德修养水平的提高。
参考文献
[1]胡小珍. 小学班主任德育教育中实施激励策略的方法探索[J]. 孩子天地, 2019, (28):85-86.
[2]邱燕. 小学班主任育人工作中实施激励策略的研究[J]. 文理导航, 2019, (12):98-99.
[3]钟尚珍. 小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J]. 中外交流, 2019, (10):63-64.
[4]徐娟. 激励策略在小学班主任德育教育工作中的应用方法分享[J]. 明日, 2019(33):306-306.