邓任飞
广西壮族自治区柳州市柳北区长虹小学，广西柳州545012
摘要：数学学科的思维性较强，而学生学好数学的关键所在就是数学思维，新课改背景下的小学数学，较为重要的教学目标之一就是培养学生数学思维能力，促使学生跟随着思维的引导学好数学知识，不断提高数学学习水平。为确保学生数学思维能力有效形成，教师教学过程应重视学生独立思考能力的积极培养，具体可从调动学生思考兴趣、教给学生思考方法、鼓励学生不断质疑等方面为出发点培养学生独立思考能力，让学生通过独立思考的过程，逐步养成一种数学思维及数学素养，借此为学生后续数学知识的学习及应用奠定坚实思想基础。
关键词：小学数学教学；学生独立思考能力；培养方法
新课改下涌现的一种全新教学理念就是以生为本，该种教学理念从本质上不同于传统教学。从传统教学实际情况来看，教学的中心所在为教师，而学生课堂之上仅以消极及被动的状态配合教师，导致学生参与主体性及思考独立性逐渐丧失，此时的学生仅仅是以接受知识的容器为主，独立学习目标难以实现。新课改强调，现阶段教育教育学中的中心应以学生为主，立足学生为出发点，通过契合学生实际情况的课堂教学规划，引导学生主动参与其中，促使学生主动且积极的思维活动得以有效开展，如此才能保障学生逐渐向知识主动构建者方面发展，使学生学会思考。基于此，小学数学中学生独立思考能力的培养十分必要。
一、调动学生思考兴趣
受传统教学观念影响，以往小学数学教学中多数教师的教学模式通常是以师生授受为主，此时学生在课堂中参与时往往是以被动接受知识的角色为主，被迫接受知识的情况，导致学生主动探索的动力逐渐被弱化。在教学改革持续推进的背景下，开始有越来越多的教师积极摒弃上述教学方式，随着广大教师立足学生核心素养培养为出发点，在学生自主能力和独立思考能力培养方面加强了力度[1]。学生进步的动力所在就是兴趣，而学生学习效果有效增强的主要因素则是思考，在学生缺少兴趣的情况下，不会产生思考，在学生不会思考的情况下，知识真正掌握的目的就难以实现。所以，为确保学生独立思考能力有效提高，教师教学的切入点应以兴趣为主，高度关注学生学习主动性的培养。
例如：教学人教版四年级《四则运算》这部分数学知识时，为有效激活学生兴趣，教师可在课堂教学过程穿插小游戏，如组建6人为一个的小组，通过不同卡片的准备，将一些数学及不同计算符号写在卡片上，比如说一张卡片上写着24x3，还有卡片写着16+9，还有卡片上仅仅是一个计算符号和单独数字，之后将6张卡片随机分发给小组内的每一名学生，通过几名学生拿到的卡片组合成一道四则运算习题，让学生快速组合并在几分钟时间内列出组合的习题、求出计算结果，规定时间内完成则给予奖励，其他学生同样按上述游戏循环。通过这样的游戏方式不仅利于学生学习兴趣的增强，使学生思维有效激活，同时学生的合作互助、反应能力也能得到有效锻炼。
二、教给学生思考方法
授人以鱼不如授人以渔，小学生年龄小且自身不具备丰富的学习经验，教学过程中如果教师以单刀直入的方式来要求学生学习和思考，自然会导致学生的学习压力逐渐增加，独立思考也会受到影响，长此以往，也会导致学生对数学知识的学习产生一种畏惧心理，阻碍学习能力的提升[2]。对此，就需要教师以循序渐进的方式培养学生独立思考能力，首先在学生良好观察习惯方面进行培养，其次借助观察引导学生明确思考的方向，如此才利于学生思考能力的有效提升。
例如：《平行四边形和梯形》（人教版四年级）这部分数学知识教学时，教学过程如果教师以传统教学模式应用为主，将平行四边形及梯形性质、特征等内容直接告知学生，此时即便学生能快速掌握课堂所学知识，使学习压力有效缓解，但后续学习活动中，学生所学知识也极易出现忘却现象。对此，就需要教师将主动权给予学生，对学生的自主思考给予鼓励，引导学生对平行四边形及梯形进行自主观察和推理，完成观察的后期，在学生阐述自己想法的情况下，教师可询问学生有什么判断依据？此时一些学生则会说通过两种图形的剪纸获得了相应几轮，还有一些学生则通过测量获得了某些知识点。在这样的学习中，不仅能引导学生自主学习和自主推理，同时也实现了学生独立思考能力的提高。
三、鼓励学生不断质疑
以往教学过程，教师很少为学生提供思考的机会，限制了学生独立思考能力的发展，同时也会影响学生的深度学习。通过思考能为学生进步提供促进作用，新课标背景下的课堂教学过程，教师高度重视了学生主体意识的激活，同时课堂教学中学生的主体地位也随之凸显，以此为基础，教学过程教师可在教学观念方面加强创新力度，为学生思考提供更多机会，加之在学生大胆质疑、提出自己不同想法等方面给予鼓励，借此对学生的思考能力进行培养，使学生独立意识逐步增强，有效弥补传统课堂的不足[3]。
例如：学习《公顷和平方千米》（人教版四年级）这部分知识时，因一些学生可能无法正确区分公顷和平方米、平方千米的差异，同时换算也很难进行，此时教师完成基本教学内容讲解的情况下，可通过一些简单问题的设计来引导学生思考，如1公顷是否等于100平方米？边长为200米的正方形，面积是2公顷吗？一个足球场占地面积约400公顷。借助这样的问题引导学生进行不断地质疑和推理，让学生通过这一过程实现知识的真正掌握、真正理解等目的，促进学生思考能力逐步提升的同时，帮助学生的数学素养逐步完善。
结束语：
素质教育下的课堂教学，教师面临的一个重要任务就是重视学生独立思考能力培养，全面发展学生综合能力及素养。在此背景下，如果教师仍然沿用传统的教学观念及方式方法，自然不能保障当下教学需求的充分满足。对此，就需要教师积极创新教学，立足学生兴趣、动力、主体性等为出发点，为学生思考创造更多机会，基于对学生的鼓励和引导，教会学生正确思考，有效推动学生独立思考能力的发展。
参考文献：
[1]刘秀美. 小学数学教学中如何培养学生独立思考能力的探讨[J]. 读与写,2018,15(34):135.
[2]李久花. 小学数学教学中学生独立思考能力的培养方法[J]. 学周刊,2020,41(23):95-96.
[3]黎霜菊. 小学数学教学中关于学生独立思考能力的途径探讨[J]. 教育观察（下半月）,2019,8(10):97.