合亚琼
云南省玉溪市红塔区李棋中学，云南省玉溪市 653100
摘要：在传统的物理教学活动中，学生往往由于物理学科知识的公式化和零散化对物理的学习不能产生高昂的学习热情，甚至出现厌学的情况。但是在新课改的背景下，要求教师在进行专业知识授课的同时要保证学生学习思维的培养，去引导学生主动培养分析物理问题，解决物理问题的能力。这课程改革的要求下，问题情境的创设给初中物理课堂就教学提供了新的思路和方法，因此，本文重点解释了问题情境创设的意义和在教学活动中的具体策略。
关键词：问题情境创设；初中教学；物理教学；教学策略；
物理是一门以实验为基础的学科，在日常生活中绝大部分的情况都伴随着物理现象的发生，初中物理知识研究的是日常生活中的力、热、电等相关知识。因此在物理教学课堂活动中，物理教师进行有趣的问题情境创设很有必要，能够增加学生对于初中物理的学习兴趣，同时可以帮助学生详细了解初中物理和日常生活实践的相关联系，最终培养学生在真实情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
一、创设问题情境对初中物理教学的意义
（一）提高学生学习物理的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。只要初中物理教师能够充分激发学生的学习热情，就可以提高课堂教学的质量和效率。而且，初中物理是相对容易激发学生学习兴趣的科目。因为初中生的形象思维占比较高，一般直接靠自己的主观感受获取对于事物的认知，虽然物理概念和规律较为抽象，但是物理现象是直观的可以被感受到的[1]。教师在教学中进行问题情境创建，激发学生对于物理现象的好奇，从而进行假设和推到，让学生提高对初中物理学习的兴趣，使学生更加积极的理解和接受新知识。
（二）增强学生提问的能力，提高创造性
学生回答一个问题可能只是对一个知识点的熟练掌握，而让学生想办法提出一个问题则表示学生对于初中物理知识的系统框架的理解，在学生拥有创新能力的前提下，只有学生进行积极思考，在思考的过程中发现问题、分析问题和解决问题，才能培养学生提问的能力[2]。同时，学生学会提问也就是在进行知识的灵活运用，也可以反作用于学生的创新能力，有利于学生激发灵感，培养创新意识。
（三）有利于和谐课堂氛围的营造
传统的初中物理教学活动中，学生作为“填鸭式”教学的被动承受者，没有向教师提出质疑和问题的机会，但是在新课改背景下的问题创设教学法，以学生为课堂活动的主体，引导学生进行提问。在这个过程中，学生可以充分表达自己的观点，有利于学生发挥主体作用和教师发挥导向作用，在学生发现问题到解决问题的过程中，教师一直在进行引导，可以拉近师生关系，同时营造良好的课堂氛围。
二、创设有效问题情境的方法
（一）借助多媒体创设问题情境
图形作为可以被学生直观感受到的展示现象的主要手段，可以在问题情境创设的过程中被充分使用，无论是黑板上的简单刻画，还是多媒体上的动画展示，都可以使学生的形象思维进行直接感知，进而刺激学生的学习热情，同时可以帮助学生理解相关知识，并且将物理知识进行系统化的梳理[3]。
比如说在进行“浮力”这一课堂教学活动中式，可以利用多媒体将海洋湖泊中多姿多彩的净额表现出来，然后进行提问：鱼可以在水里面进行不同深度的上下游动，如果人进入同样的场景可不可以像鱼那么轻松自在？在进行“惯性”这一课堂教学活动中，可以在多媒体上播放《雪国列车》并提问：在列车停下的一瞬间为什么人的身体会向前运动，而不是和列车进行统一的停止。这样不止可以通过调动学生的视觉进行学习兴趣的调动，而且可以通过图像提高理解知识的能力，让学生对课堂教学留下深刻印象。
（二）联系实验创设问题情境
在初中物理教学活动中，实验占据了物理教学的很大一部分，因为经过实验，物理现象的展示比学生直接看到还要直观，因为“摸得着”，但是实验的过程中也存在照本宣科的问题：教师将步骤详细透露给学生，学生只能按部就班进行试验，这样不仅仅提高不了学生的积极性甚至会导致学生的注意力全在实验器材上而忽视了对知识的理解和运用[4]。教师应该让学生发挥主观能动性进行学习。
比如说在进行“电路组成”的课堂教学活动中，教师只需要将电池，电路和开关交给学生，然后进行问题情境创设：能不能自己连接电路让小灯泡发亮吗，能不能用一个开关控制两个灯泡的发亮？学生的学习积极性和研究能力会被立刻激发出来，在学生完成相关实验以后，教师可以让学生自己讲出灯泡发亮的原理，从而导出更高一层的知识，学生也可以在实验中获得愉快的学习体验。
（三）将问题和实际生活时间相联系
在进行问题情境的创设上，教师应该针对学生的日常生活进行和生活实践联系紧密的相关物理现象进行情景创设，利用学生身边的现象对学生进行有目的的问题创设。
比如说：当我们坐在火车或者汽车上时，汽车停止时，周围的静物不会发生变化，汽车向前运动时，周围的静物却会向后运动呢？为什么当我们把筷子放进水中，筷子就变弯，而把筷子拿出来的时候又恢复了原状呢？为什么在河里抓鱼的时候直接向鱼抓去却碰不到鱼，手在鱼后面进行抓捕才能抓到鱼呢？生活中处处有案例，处处有现象，在这种真实贴近学生生活的案例中，进行问题情境创设，既可以解决枯燥的课堂氛围，又能够吸引学生进行物理知识学习。
（四）利用故事创设问题情境
初中物理的学习并不只是要求学生对于知识的把握，而是要培养学生的物理思维能力和进行物理本质的探究，物理的本质就是进行世界万物真理的探寻，学生在进行学习时把握好物理的本质也能增加学习物理的质量和效率。其中向学生进行物理学家故事的阐述并且进行问题情境创设既能增加学生对于物理本质的理解，也可以提高学生学习物理的兴趣。
比如说在“压强”物理教学活动中，教师可以运用书中的马德堡半球实验的故事进行问题情境创设，帮助学生进行物理本质的理解和对物理知识学习的热情。
结束语
创设问题情境的最终目的时吸引学生进行初中物理知识的学习，调动学生学习物理的积极性和探索的激情，只有学生具有浓厚的求知欲，才能保证初中物理教学活动质量和效率的双重提高。
参考文献
[1]毛曙亮. 初中物理教学中问题情境创设的方法探究[J]. 考试周刊, 2020, (44):145-146.
[2]王忆君. 浅谈初中物理课堂教学情境的创设[J]. 教育界:基础教育, 2019, (2):90-91.
[3]明次松. 浅谈中学物理教学中的提问艺术[J]. 当代教研论丛, 2019, (4):69-70.
[4]张建文. 创设恰当问题情境,引领课堂高效生成[J]. 教学考试, 2019, (2):72-74.