李贺
惠州经济职业技术学院-马克思主义学院
广东省惠州市 邮编：516000
摘要：高校的思想政治理论课不断改革和创新，增加了混合课堂模式，即线上线下混合教学方式。该教学方式是对传统教学模式的优化，是将教师和学生共同作为课堂主体。且该教学方式符合新时期的具体要求，教学内容更丰富，能促使师生之间的沟通和交流，保证思想政治理论课教学效率的提升。基于此，在本文中，结合混合课堂教学模式的分析，探讨思想政治理论课中混合课堂教学模式的应用，保证给相关人员提供重要参考。
关键词：思想政治理论课；混合课程模式；教学
在新时期不断进步和发展下，先进技术逐渐应用，如：云计算、物联网以及人工智能技术等。将技术和思想政治理论课相互结合，是现代高校课程改革的基础条件，能满足学生的多方面需求。按照时代发展特征，为学生提供适合的学习方式，促使教学理念的更新，将保证教学效率的稳定提升。所以，为了促使思想政治理论课应用混合课堂模式的充分使用，需要结合混合式教学模式的概念，研究思想政治理论课应用混合课堂模式的实施意义，并在不同方面详细探讨，以促使教学工作的优化完成。
一、混合性教学模式
混合式教学方式是线上线下混合教学方式，主要是教师在线上利用计算机、互联网以及大数据等技术，形成一种完善的网络教学体系，保证学生在期间能够使用网络平台来做题、分析案例等，通过这些教学资源的使用发挥自主学习。该教学方式是对传统教学方式的优化，能将线下传统的面对面教学和线上网络教学相互结合，教师在期间积极对其引导和监督，能促使学生学习兴趣和主动性的提升，促使教学效率的有效提升，是当前的一种新型教学模式。在新时期教学方式下，将线上线下混合教学方式应用到思想政治理论课程教学中，发挥一定的便利性、平衡性和时效性特点，整个教学内容更丰富，改变了传统教学方式下在空间和时间上的限制，促使教师和学生之间的相互沟通和交流。线上线下教学方式在实际使用过程中，可以利用现代网络平台，将信息技术充分应用到思想政治理论课程教学中[ ]，从而改变传统教学方式下教师和学生交流少问题，也符合现代新时期年轻人的思想要求，整个教学展现了更高的趣味性和互动性，是一种互联网教学方式的创新，将促使教学效率的稳定提升[1]。
二、思想政治理论课程中混合式教学方式的应用意义
使用现代新媒体等先进手段，能促使思想政治理论课程教学中对信息技术的结合使用，展现了强大的时代特征。混合式教学方式有利于思想政治理论课程教学目标的实现，促使传统教学方式的优化与改革[2]。
（一）能够使学生的学习空间得到扩展
线上线下教学方式是利用互联网技术、信息技术等实现，提供的教学资源更丰富，相互之间的沟通和交流更快。目前，手机互联网成为信息沟通的主要方式，学生作为信息传递的主要群体，基于互联网实现思想政治理论课程的在线学习，不会在空间和时间上受到限制，整个学习方式更灵活。思想政治理论课程为各个专业的必修课程，整个教学任务繁重，但是，高校中实际的思想政治理论课程教师少，且授课的班级容量大，在课堂组织中将面对困难，也不利用教学效果的发挥。所以，实现混合式教学技术，能促使网络课堂作用的发挥，在网络平台上能实施教学、课堂管理、互动、考核等多种功能，不仅为学生学习扩展更大空间，也有利于学习效率的提升[3]。
（二）能够增强思想政治理论课程的吸引力
思想政治理论课程主要对现代社会主义建设培养先进人才，以实现中华民族的伟大复兴。从学生的角度分析，很多学生都能认识到思想政治理论课程的必要性，但是，还有部分学生对思想政治理论课程学习兴趣不高，学习效率较低。当今的大学生是伴随着互联网发展起来的，他们的生活、认知、交往等各个方面都受到互联网的影响。从教师的角度分析，一些教师在课堂上还在使用传统的方式教学，无法促使学生学习兴趣的兴趣。虽然传统教学方式存在一定优势，但是，在很大程度上也将给学生的学习积极性和主动性带来影响，在教学期间是单一的实施知识学习或者是按照课本知识进行教学。而混合式教学方式则不同，是将传统教学方式和现代信息技术相互结合，结合教学中的主要规律，为学生选择他们喜欢的方，使抽象的知识具体化，且教学的内容符合实际，有利于学生社会主义核心价值理念的实现[4]。
（三）能够促使传统课程、网络课堂和实践课堂的结合
在传统教学课堂上，给学生的情感教育、价值观念培养提供重要条件，是一种面对面教学方式，教师和学生之间近距离的实现情感沟通，能促使学生集中学习，保证学生和教师之间的相互沟通，增进两者之间的关系。但是，传统课堂教学比较单一，且信息量比较少，容易出现教师为主体的方式，未重视学生的主体性。而网络课堂教学则缺乏教师的直接指导，当学生遇到一些无法解决问题的时候，思维会被中断，学习不够深入，无法有效的质量监督。并且，在网络课程教学期间，其存在的内容无法筛选，有可能影响整体的教学质量。经过相关的分析和了解，一些学校认为学生在网络课程学习中缺乏系统管理，特别是在学生考试的时候，出现替代学生，无法保证教学质量和考核的质量。所以，在实践课堂中增加理论知识的渗透十分重要，但是，实践课堂还无法覆盖到全体学生，也不利于教学质量的提升。混合教学方式能对传统的教学方式、网络课程和实践课程相互结合。通过传统课程的积极引导和监督，将促使网络课程自主学习，并在实践中加强对知识的巩固训练，也将促使理论和实践的结合，这样不仅能促使思想政治理论课程教学更加有效，也将使学生获得强大自信[5]。
三、思想政治理论课中混合式教学方式的应用
尽管混合式教学方式在思想政治理论课程中的使用符合新时期的建设趋势，但是，其中还存在一些问题。如，对于一些教学任务比较繁重的教师，尽管花费大量的时间和精力学习信息化技术，但也将面对较大负担。所以，高校需要增加相关的教学政策和环境支持，对在线教学资源平台进行改善，保证在很大程度上满足混合式教学需求。还需要构建完善的管理机制和评价机制，使教师参与到教学方式改革中，能主动给信息化教学方式提出高要求。并且，因为学生习惯被动式学习，认为混合式教学将给他们带来很大负担，所以，会产生一定的抵触行为。所以，学校要为学生提供心理以及教学方面的支持，保证学生的认知得到转变。
高校的思想政治理论课程实施的混合式教学方式时间不长，通过对各个信息平台的使用，能促使思想政治理论课程和实践教学的结合，也将促使教学效率的提升。我国在高校思想政治工作会议中指出，促使思想政治理论课的稳定开展，需要按照一定规律积极执行，尤其是在新时期发展下，要按照思想政治理论课程的工作要求，结合实施构建完善的思想政治理论课教学模式，加强整体的监督和管理，以促使教学效果的充分发挥和实现[6]。
（一）壮大师资队伍
线上线下教学模式已经得到不断创新和探索，将其应用到思想政治理论课程教学中，教师队伍建设能为教学模式的使用提供关键力量。线上线下教学方式的使用，不仅能促使思想政治理论课程更专业，通过对互联网技术、信息技术等手段的使用，也将促使教学设计更科学，加强组织实施和平台的全方位使用，给各个教师提出的要求高，整体实施难度更大。所以，需要创建一批专业、水平更高的思想政治理论课程教师队伍，使教师自身能力集合了信息技术、管理能力等，保证教师队伍的强大。线上线下教学方式的使用，也能对教师队伍扩展更大空间，保证教师更快的适应现代新角色，并在教学中承担重要职责。比如：在对经验更丰富教师积极引进的同时，需要重视校内教师的培养，还需要增加专题探讨，实现校内外培训工作或者有关的学术会议等，保证教师之间沟通和交流，促使校内教师更快的适应教学要求。在这种方式下，将使教师队伍得到壮大，也能为思想政治理论课程教学提供强大支持[7]。
（二）高质量网络课堂的构建
混合式教学和传统的教学方式比较，混合式教学使网络平台、授课内容和教学实施功能深度融合。所以，构建高质量的网络课堂十分重要，惠州经济职业技术学院在思想政治理论课混合式教学方面一直在研究探索。我校马克思主义学院，依托校级精品课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，运用得实网络教学平台在具体教学过程中不断优化混合课堂的教学。在2020年网络教学期间，得实教学平台《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》三个月的浏览数量是142131，居校浏览量榜首。全校有效问卷4555份，65％的同学认为平台的网络资源丰富，能够满足学习需求。混合教学的关键是线上和线下教学的衔接工作，教师在面对面课堂教学中对学生意识形态的引导和理论知识的进一步讲解是必不可少的。教师需要将习近平新时代中国特色社会主义思想融入到课程中去，保证为思想政治理论课程教学提供重要引导，使学生能够坚定马克思主义信念，形成正确的思想观、价值观和人生观，避免错误思想的产生[8]。
在一定条件下，高校可以结合自身情况形成属于自己的网络课堂，如果条件还不足，可以按照相关规定对其他高校的网络精品课程进行使用。比如：西安交通大学在思想政治理论课程教学中，开展了慕课《毛泽东思想和中国特色主义理论体系概论》，在对思想政治理论课程慕课进行制作和思想引进期间，需要结合具体的发展方向，对课程的主要内容以及存在的政治观念详细分析。
（三）长效机制的形成
促使线上线下教学模式的形成，整体上存在一定的系统性，高校要对其充分重视。高校内部的各个部门需要引起关注，实现多部门的相互联系，并能够有序组织，特别是网络管理部门、财务部门以及教务处等。同时，还需要加强教学引导，促使绩效考核制度更加完善，这样线上线下教学方式在实际利用期间也将更加规范。不仅如此，传统的教师评价机制也需要更新，并在多维度上实现教学效果的评价。同时，还需要对网络在线课程教学实施一定指导，对学生的网络学习情况进行监督和考核，促使评价标准展现多元化，以更有效的对学生进行教学引导和问题的详细解决。与此同时，高校还需要增加专项费用，并将其作为保障，这样思想政治理论课程建设和教师队伍建设才能有效完成[9]。
（四）教学评价
教学评价是对课前、课中等整个教学实践过程的分析，对教师和学生的教学学习过程教学反思的一种方式，能为后期课程的稳定开展提供丰富经验。对于考核的方式，混合性教学方式主要是过程性考核和形成评价。线上成绩主要分析考勤、任务完成情况，分析学生的发言情况、作业测试情况等，这些都需要使用APP来进行记录，教师能按照学生的表现公平、公正分析，能随时在线上展示学生的成绩，对学生积极监督，将促使教学效率和教学效果的发挥。而线下成绩则是分析学生的课堂表现、小组之间的沟通、教师评价以及期末考试成绩等，该评价方式不仅使学生的期末负担不断降低，也能对学生的学习情况详细分析，促使学生能力的积极培养，保证学生实现知识的充分运用[10]。
总结：
基于以上的分析，发现在高校的思想政治理论课教学中还存在一些问题，受到传统教学思想的影响，无法促使教学效率的提升，还需要提出适合的教学模式。线上线下混合教学方式是对传统教学的优化，其发挥的意义更大，不仅能激发学生的学习兴趣，也将保证教学效率的稳步提升。因此，将混合教学方式应用到思想政治理论课中十分重要。
参考文献：
[1] 李广艳. 线上线下混合式教学模式在思想政治理论课中的应用研究[J]. 吉林省教育学院学报,2020,36(8):81-84.
[2] 赵芳. 微信公众平台在高校思想政治理论课混合式教学中的应用研究 ——以《中国近现代史纲要》为例[J]. 学周刊,2020(7):172-174.
[3] 胡志伟. 基于线上线下混合式教学在高校思想政治理论课中的有效性研究[J]. 文渊（中学版）,2020(5):803.
[4] 汤俪瑾,黄金满. 基于慕课的思想政治理论课混合式教学实践研究——以"思想道德修养与法律基础"课为例[J]. 思想理论教育导刊,2015(10):101-103.
[5] 汤晓莉,袁文刚. 高职院校思想政治理论课混合式教学模式的四维构建[J]. 山东农业工程学院学报,2018,35(2):139-140,143.
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[7] 王惠. 重构与困惑:混合式教学在高校思想政治理论课中的实施与评估[J]. 现代教育科学,2017(7):43-52.
[8] 王丽娜. "雨课堂"智慧教学工具在高校思想政治理论"金课"中的探讨[J]. 江西电力职业技术学院学报,2020(2):81-83.
[9] 杨志超. 高校思想政治理论课混合式教学模式的建构路径探析[J]. 思想教育研究,2016(6):69-73.
[10] 胡东莉. 基于Blending Learning的高职高专思想政治理论课教学初探[J]. 文教资料,2010(2):235-237.