张晓
盐城经济技术开发区实验学校 224007
摘要：新课标的提出为学校的教学改革提供了指导思想与方向，学校以新课标为基础积极进行改进人才培养策略，使学生成为既具备较高专业技能又拥有一定实践能力的多元化人才。小学是学生思想意识和表达能力的养成阶段，表达能力包括语言交流，基础写作等方面，语言表达是学生与外界交流的基本，写作能力是学生思想意识的流露。在这个阶段教师要对学生进行正向的积极引导，促进学生综合能力的提升。基于此，本文章对小学语文教学中学生课堂发言能力的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；课堂发言能力；培养
引言
语言表达能力对学生而言是社会化与自主实践过程中必须具备的一种品质与能力，教师在教学过程中除了给学生传输简单的理论知识之外，还要重点培养学生的语言表达能力，结合启发性的语言与学生沟通交流，使学生主动完成学习任务，掌握与他人沟通的精髓与技巧，提升个人语言表达能力。但部分教师在应试教育的影响下过于注重给学生传授简单的理论知识与说教，并不注重培养学生的语言表达能力，课堂教学质量与效率不高，并不能提高学生的综合能力。
一、培养小学生课堂发言能力的必要性分析
思想家、哲学家雅科布松将语言视为“表现个体思维能力的第一载体”，其认为，个体在获得外界认知的第一时间便能够得到经验。雅科布松认为，“语言本身蕴含着巨大的能量，能够帮助解决情感表达的问题。”在小学语文教学活动中，课堂发言便是应用语言的第一手段：在发言的过程中，学生将自己所掌握的知识、产生的问题传递给教师，就文化、情感等话题展开讨论互动。部分教师认为，课堂发言的核心在于“说”，只要让学生开口表达即可，但对于现实的教学活动来说，课堂发言是基于学生的信息积累水平、语言应用能力、内在情感认知等重要素质演化而来的教学活动，是对学生语文思维的综合考验。对于小学语文教学来说，课堂发言的出现为学生与教师创造了全新的互动环境，这种互动是在语言、教学内容、思维的协调下开展的，更加具有教育价值。
二、小学语文教学中学生课堂发言能力落后的综合原因分析
（一）学生口语表达的发挥空间较小
小学语文口语表达训练过程中，教师要能够依托教材，引导学生循序提升。一方面，教师要把教材中涉及的一些文本进行有效的组织和提炼，让学生尝试进行阅读、复述、写作、思考、创造等方面的一些学习，这样学生才能够更好地理解文本教材，对学生的口语表达具有良好的指引作用。如果教师不能重视对于教材资源的挖掘，学生的口语表达意识就难以获得突破性发展。
（二）忽视了学生课堂主体性
由于深受传统教学观念的影响，部分教师在教学实践中依旧沿用传统灌输式教学模式，课堂成为教师个人表演的舞台，而学生沦为观众，只能被动接受，毫无自主性可言。在这种背景下，学生的课堂主体性很难得到体现，长此以往，学生会对教师产生强烈的依赖性，遇见稍难的问题就退缩，等待教师的解答，语文综合能力的发展受阻，小学语文教学目标自然很难有效地达成。
三、小学语文教学中学生课堂发言能力的培养策略
（一）营造轻松的发言环境
很多学生在课堂上都存在不敢发言、不敢回答问题的情况，究其原因就是学生害怕自己说错被老师与同学嘲笑，又或者是教师在课堂上始终比较严肃，课堂氛围不活跃，学生在课堂上比较紧张，不敢表达自己的观点，也不敢回答教师的问题。长期如此，学生就会形成不良的习惯，并不利于培养学生的语言能力。为了调动学生在课堂上回答问题的主动性，教师必须给学生创造轻松的课堂环境，让学生在课堂上畅所欲言，就算说错也不会产生较大压力，培养学生回答问题的信心与勇气。
这就需要教师在课堂上始终微笑面对学生，亲近学生，主动与学生沟通交流，鼓励其在课堂上发言，为学生创设轻松的发言氛围与环境。
（二）引导自主设疑培养提问意识
在授课的过程中，教师需要引导学生自主设疑，让学生形成良好的提问意识。在学生提出问题之后，教师带领学生共同探索，逐个突破帮助学生有效掌握相关的课程内容。不仅如此，在自主设疑的过程中，可以引导学生对所学内容进行深入探索。比如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》的过程中，可以先引导学生自主阅读文章内容，然后让学生在阅读的过程中思考，并合理地提出问题，如胡萝卜先生的长胡子是什么样的？作者是怎样描述的？让学生大胆地提出问题，然后在教师的指导下，让他们自主阅读并深入剖析，有效找寻问题的答案。不仅如此，在引导学生自主提问的过程中，教师可以为学生创造一定的学习条件。教师可以针对班级中的学生进行分组处理，然后让每个小组就课程内容进行提问，组员分别提出一个自己感兴趣的问题，然后通过彼此之间的有效配合就课程内容进行深入探索。
（三）以思维带动语言实践
语言是思维的直接现实，语言表达则是内部思维的外化过程，因而学生的思维活动是内部语言的实践过程，也是内部语言向外部语言转换的必经阶段，与语言实践活动密切相关。对于教师来讲，需要弄清语言和思维的关系，在课堂教学中通过培养学生的思维能力来提升口语表达能力。例如，教学《祖父的园子》这一课时，教师可以让学生以辩论的形式参与其中，就“我”在园子之中的相关行为，以及祖父对于“我”的态度来展开讨论，让学生能够对自己的想法进行表述，在这个过程中教师可以看到每个学生都具备不同的思维，同时也可以让课堂氛围更加活跃。
（四）打造生活化口语交际情境
所有的语言学习，特别是听说练习，其中最为主要的内容便是利用真实情境锻炼学生。因此，小学语文教师在进行语言表达能力训练时，应充分挖掘出口语交际内容的创造性以及想象空间，让学生能够在熟悉、真实的场景中得到锻炼，完成对于人或者是事物的语言描述。此外，教师还可以应用语文教学时的各个环节，挖掘出教材的内涵，为学生提供多种多样的口语交际情境，进而让学生懂得如何发言、如何组织语言、如何评价等，最终让学生能够条理清晰、绘声绘色、婉转流畅地表达出自己的想法，从根本上提高学生的语言表达能力，并且让小学生能够在这一过程中积累更多的写作素材以及写作技巧，让其综合能力有所提升。
（五）开展互动评价
在引导学生进行提问的同时还需要指导其根据所提出的问题以及具体的探究结果进行总结，并通过有效反思分析自身目前在阅读思维和问题探究能力建设方面所存在的局限性问题。因此，教师需要根据这一需求在具体的课堂评价上进行有效创新。要将互动思想有效贯彻下去，引导学生根据自身所提出的问题以及所具有的探究价值，或者在合作探究中所得出的经验进行探讨和交流，让学生能够对问题探索形成更加深刻的认识。不仅如此，还可以引导学生针对语文课拓展与延伸进行提问，然后通过师生之间有效互动共同探索问题的解决思路与经验。
结束语
总之，学生的发言能力受到语言素质、文化积累水平、学习能力等综合素质的影响，要培养学生的课堂发言能力，必须在素材上、活动上做出改进，发挥课堂发言活动的价值，在教学环节引导学生开口，唯有如此，才能使学生拥有出色的课堂发言能力。
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