丁召莲
江西省赣州市于都县罗坳镇中心幼儿园，江西 赣州 342302
摘要：幼儿园游戏化教学强调幼儿园教学活动应以游戏为基本形式，将“教”与“学”融入游戏的形式及精神，让孩子在游戏的教学环境中愉悦、自由、创造的成长。2012年教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。”幼儿正处于开智阶段，在幼儿园教学活动中，应用游戏化教学已然成为一种必备的教学手段。
关键词：幼儿园；游戏化教学；实施策略
引言：游戏化教学是指在幼儿园教学活动中，将“游戏”与“教学”同时作为目的和途径进行有机结合，使教学活动更具丰富性和趣味性，让幼儿的身心健康得到满足与发展的一种教学方式。切实有效地推进幼儿园游戏化教学的构建，不仅能最大限度地满足幼儿对认知活动、智力发展的需求，进一步促进幼儿自我调适能力、良好人格品质的养成；同时还能拉近教师与幼儿之间的距离，形成 “智慧游戏，快乐成长”的和谐游戏化教学氛围。因此，本文在深入分析当前幼儿园游戏化教学的实施现状基础上，尝试提出几点切实可行的策略，以期为幼儿健康成长、学前教育工作者完善游戏化教学提供思路借鉴与方法支撑。
一、幼儿园游戏化教学的现状
游戏化教学对幼儿的教育价值和发展意义越来越受到相关学者的认同与重视。在游戏过程中，幼儿通过不断尝试、反复练习以解决基础的生活实际问题；通过间接经验和直接环境生产自身的安全感和成就感，从而为幼儿社会情感稳定的健康发展奠定基础。但当前的游戏化教学现状仍存在一些问题，值得我们审视与关注：
其一，教学活动的游戏主题单一，与实际生活联系不紧密。教师大多会考虑到完成教学任务、更加直观和省力等因素直接参考课本来选择教学主题，导致课程缺乏与实际生活应用接轨，游戏主题单一缺乏创新的局面。其二，对游戏活动环境的创设和有效利用不足。如乡镇幼儿园存在园区面积过小，游戏区活动区受限、没有对丰富的本土资源进行合理开发利用等问题，再加上较少考虑幼儿的个性和意愿，致使游戏活动区域使用率较低，利用不合理。其三，缺乏家庭的多元理解和支持。通过调查可知，游戏化教学最大的阻力来源于家长的不理解，许多家长认为幼儿园是学习知识的地方，如果天天玩则认为是教师的失职；再加上多数乡镇地区的家长持有“业精于勤荒于嬉”的刻板思维，接受不了“在玩中学习”的教育观念。致使教师开展游戏化教学支持缺乏，认同感不足，。针对以上幼儿园游戏化教学的现状，本文提出了可供参考的几点策略，以期为“智慧游戏，快乐成长”幼儿园游戏化教学的构建和实施提供相应思路。
二、幼儿园游戏化教学的实施策略
（一）丰富游戏教学主题，与实际生活相结合
游戏教学主题的构建是指围绕一个可实行的话题，运用装饰材料进行情境的二次创作，从而模拟出实际生活中的场景，在此基础上让幼儿边玩边学，帮助幼儿的学习和进步，从而健康成长。
首先，乡镇幼儿园需要丰富游戏教学主题，要为教师的教学主题创新提供继续教育支持，以保证教师能够有源源不断的创新理念和教学想法，促进教师的专业知识发展。其次，为了在游戏过程中帮助幼儿获得更多生活经验，乡镇幼儿园可以考虑将本地的民间游戏作为教学主题，如利用稻穗进行简单编织、树枝干果二次创作、踢毽子扔沙包等游戏，有助于形成特色化乡镇课程体系，提高幼儿园游戏化教学的质量。最后，将游戏教学主题与生活实际相结合。如可以开展穿衣服竞赛、垃圾分类及逃生演习等游戏教学主题，以《幼儿园探索性学习与发展系列》教材中的社会领域“我和春天有个约会”之果皮纸屑不乱扔的主题为例，教育幼儿养成爱护环境卫生，垃圾分类的好习惯。
在导入部分，教师先通过一段视频，描述出春日融融、繁华似锦和谐的春天景象，接着导出街道垃圾众多、行人乱扔垃圾的画面，并根据幼儿的心理特点，进行垃圾分类小科普，使幼儿了解垃圾分类的基本知识和重要意义。在游戏部分，教师可以与孩子们通过游戏的形式邀请幼儿将事先准备好的垃圾放入正确颜色的垃圾桶内，让幼儿对“可回收物、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾”有了更清晰的认识和理解，并养成果皮纸屑不乱扔的好习惯，将学习生活经验渗透于游戏化教学中，进一步提升了幼儿园教学质量。
（二）完善游戏化教学环境，提高区域有效利用率
良好的游戏化教学环境对教学的顺利开展和幼儿的发展需要起到重要作用。对游戏区域合理地设置和利用，考虑游戏区域符合幼儿的意愿和兴趣能够发挥出区域本该有的用途。
首先，教学环境需营造安全的教学氛围。只有当幼儿处于安全的环境中，才能够保障游戏化教学的顺利实施。要及时检查灭火器的配备日期及规划逃生路线图，检查绿色应急灯和防毒面罩的设施完好情况，主张将安全教育融于游戏化教学中，营造安全环境的教学氛围；其次，落实对游戏区域空间的本土化资源的合理运用。大多数乡镇幼儿园都拥有丰富的本土资源，但缺少对其进行充分开发利用的理念：教师可以在教室的角落进行“材料用具”的摆放，将平时课堂上的美术、手工制作等多种游戏教学的辅助材料陈列出来，如可以放一些《我给小树穿新衣》、《漂亮的花裙子》、《香香脆脆的麻花》等制作的辅助材料，并且收集一些本土乡镇特色的材料，满足幼儿随时创造、学习民俗的需求，且发挥出乡镇幼儿园的优势。
（三）重视家园之间的合作，获取家庭多元化支持
任何的教育工作的顺利展开都离不开家庭方面的理解和支持。家长对幼儿进行游戏化教学意义的认可，或家长与幼儿园教师的沟通交流，家长对幼儿在园教育的参与度等，都是成为影响游戏化教学开展的重要因素。
一方面，教师要向家长宣传和普及在游戏中学习知识的教学形式，可采用公开课、周末家长进校园、亲子活动日等活动，全面系统地向家长证明游戏化教学对幼儿身心健康发展的价值与意义，慢慢让家长转变其教育观念。例如举办《和宝宝一起钓鱼》的公开课，在游戏中让幼儿正确区分“红黄蓝绿”四种颜色，发展幼儿对数学的观察力和敏锐力。教师可以发问：“宝宝们，池塘里有多少种颜色的鱼呀？”或者引导幼儿说出自己钓的鱼的颜色。在这类具有趣味性的游戏化教学中，为幼儿提供了十分愉悦轻松的课堂环境，有力地让家长意识到“边学边玩”对幼儿培养学习兴趣的重要性，慢慢形成正向且积极的教育观念，从而理解并支持游戏化教学；另一方面，可以建立幼儿园与家长之间的互动交流平台，如“幼儿家长微信群、亲宝宝APP共享平台、QQ答疑群”等网络平台，有利于教师与家长及时进行沟通交流，分享幼儿在园的近期表现和进步情况。让家长能够了解幼儿在园的发展动向、情绪变化及作品表现，家长在充分了解幼儿和教师情况的基础上，便会给予园区的教育方式相关的认可和支持，打破“业精于勤荒于嬉”的刻板思维，给学前教育工作者相关职业认同感，进一步提升幼儿园教学质量。
三、结语
总而言之，在幼儿园课程中有效运用游戏化教学，不仅能够提高教师职业认同感和自身专业水平，同时还有助于孩子们在快乐的游戏中学习和成长。但要注意丰富游戏教学主题，将其与实际生活相结合；完善游戏化教学的相关环境，提高区域有效利用率；并重视家园之间的合作，获取家庭多元化支持。以顺应幼儿教学需求，满足教师教学标准，激发幼儿对游戏化教学的兴趣，构建以“智慧游戏，快乐成长”为内涵理念的幼儿园游戏化教学高效课堂。
参考文献：
[1]马爱爱.幼儿园游戏化教学策略探究[J].成才之路,2020(06):102-103.
[2]陈洁.浅谈幼儿园课程游戏化教学的构建与实施[J].家长,2020(02):102-103.