赵慧锋
山东省菏泽市鄄城县实验幼儿园 274600
摘要：在幼儿园自主游戏中培养幼儿的音乐能力，对幼儿的自身发展有着重要的作用。传统的音乐教学更偏向于对幼儿音乐知识的教育，对幼儿自主表达和创作能力的培养有所忽视。基于此，以下对幼儿园音乐活动中的游戏化教学进行了探讨，以供参考。
关键词：幼儿园音乐活动；游戏化教学；探究
引言
陶行知先生说过：“教育必须是科学的，这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形持续不断地把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含并着重自然科学与社会科学，否则不得前进。”而游戏正是人类的自然行为，是人类和某些动物共同享用的一种行为方式，具有不同的意义。人类在所有的年龄段都在与游戏为伴，从襁褓婴儿到耄耋老人都会游戏。但不同的时期，游戏的意义和作用不同。
一、幼儿游戏中培养音乐能力的意义
在以往的幼儿园教学当中，很多幼师只考虑传统分科上课的模式，片面的追求幼儿单一音乐方面的发展。对于音乐学习目标和游戏活动目标的完成度，并没有做出准确的把握。评价的重点落在了孩子的演唱完成度和动作表达度方面，忽视了幼儿参与游戏的途径和参与游戏的真实感受，从而导致教育目标过于偏重知识技能的传授。面对这些问题，通过自主游戏能够更多的对途径做出反思，更多的探讨游戏化音乐活动促进幼儿自身发展的有效途径，不仅如此，在幼儿自主游戏中培养音乐能力，还能够为幼儿创造更加丰富多彩的交际环境，让幼儿认识到与人相处的方法，老师也能够进一步观察幼儿的发展水平和性格特点，有针对性的对幼儿的音乐学习作出指导。
二、目前幼儿园音乐活动中存在的问题
（一）教学理念不够先进
幼儿音乐教学中，教学理念不够先进是当前普遍存在的问题，而这一问题将会影响音乐教学的质量。在幼儿音乐活动中应用落后的教学理念，难以提升幼儿的音乐素质与审美能力。随着当前人们对幼儿教学的日益重视，很多幼儿园与家长在幼儿的成长过程中更为关注幼儿的成绩，对幼儿的成长、自身素质提升的关注度不足，影响了幼儿的健康成长。在落后的教学理念下，一些幼儿园在开展音乐教学的过程中，常常难以保持幼儿的天性，导致幼儿在音乐活动中的学习兴趣不足，长此以往必将使幼儿丧失对音乐学习的热情。
（二）幼儿园开展音乐游戏教学过程中缺乏自主创新
当然，国内也有部分幼儿园积极响应了开展音乐游戏教学的号召，但是由于教师对音乐游戏化教育缺乏了解，对于音乐知识和游戏的融合也缺乏了解，教育游戏过于单一，缺乏创新。毫无疑问，幼儿教师在幼儿音乐教育中的作用是至关重要的，如果教师没有选择好游戏方式，对游戏化音乐教育没有深刻的理解，不能正确地引导儿童，那么很有可能影响孩子们的学习兴趣，接下来的教育成效都要受到影响。由于很多幼儿教师没有认真分析该校的实际情况和自己学生的情况，通常会直接照搬网上的教学范例，往往只搬来了形式而丢了灵魂，使游戏的吸引力降低，可能出现幼儿兴趣不高、注意力不集中和游戏与之前的教学脱轨的问题。最后不仅没有达到预计的效果，反而可能消耗了幼儿的耐心，让后续的游戏教育难以进行。
（三）趣味性不足
一些幼儿园在开展音乐教学的过程中，缺乏对趣味性音乐活动的融入。专业幼儿教师在音乐教学过程中，将关注的重点放在音乐知识的传授方面。一些幼儿的知识接受能力十分有限，并不能在课堂上掌握教师所传授的全部音乐知识；一些教师在音乐教学过程中，将教学的重点放在歌曲的演唱方面，教学目标过于单一。音乐教学趣味性不足，导致幼儿难以在音乐活动中感受到音乐的魅力。这不仅难以调动幼儿的音乐学习兴趣，还不利于提升教学质量。
三、幼儿园音乐活动游戏化教学策略
（一）解读音乐内涵
单纯让幼儿感受理解一首乐曲较难，教师也难以用语言为幼儿讲解一首乐曲的内涵，只有让幼儿充分倾听音乐、感受音乐，幼儿才能更好地表现音乐。一般地，在幼儿进入音乐教室后，就可以开始让幼儿完整欣赏音乐，感受其节奏、力度、速度、音色等基本的音乐要素。充分欣赏音乐后，教师要引导幼儿发挥想象力，用语言、动作去描述音乐的内容和形式。幼儿倾听音乐时一般都会发现有些乐句是相同的。这时教师要根据音乐设计幼儿易理解的相应情节，再引导幼儿在游戏中通过角色动作表现解读这些乐句，可以是同一角色的重复动作、同一角色的不同动作、不同角色分组出现等多种形式。如大班音乐游戏《喜羊羊和灰太狼》中，第一乐句和第二乐句是相同的，都是“喜羊羊”和“灰太狼”分别从自己的家里跟着音乐有节奏地出去玩；第三和第四乐句也是相同的，都是做拍手四次和抱一抱的动作；第五和第六乐句也是相同的，都是做追和抓的动作。
（二）幼儿园音乐活动游戏化教学开展中注重游戏和音乐教育结合
幼儿园音乐活动游戏化教学开展的过程中，教师应该注重游戏和音乐教育相结合，在幼儿完成游戏的过程中完成对幼儿的音乐教育，保证幼儿在音乐学习的过程中能够学习到更多的音乐知识，并提升学生的音乐鉴赏能力。在幼儿园游戏化教学开展的过程中，教师应该良好地设计游戏和音乐知识融合，在开展音乐活动之前，教师要进行良好的准备，并设计相关游戏，让学生在不知不觉的过程中就能够学习到乐理知识，提升幼儿的基础音乐素养。比如，在实践教学活动中，教师可以设置“音乐猜猜猜”活动，教师组织音乐活动，要求学生聆听教师所播放的儿歌或者歌曲，同时让幼儿园小朋友举手抢答歌曲和儿歌的歌名并加以演唱，歌曲名称答对者、并且演唱完整的小朋友可以获得一枚小红花，得到小红花最多的小朋友受到奖励。在实际的游戏化教学活动中，教师也可以要求学生猜乐器发音，教师指定乐器演奏，让小朋友闭眼聆听猜一猜是何种乐器发出的声音，通过实际的游戏化教学活动，保证幼儿园音乐活动开展更加有效，也有利于幼儿音乐核心素养的形成。
（三）确保表现形式的多元化
幼儿对于新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲，教师可以依据这样的身心特点，将音乐和游戏更好地结合起来。这样有利于让幼儿掌握音乐节奏，更进一步提高幼儿对音乐活动学习的积极性。例如，音乐活动“猫和老鼠”中，教师通过手部游戏、动作创编、故事情节累加，让幼儿进一步感受音乐的节奏和变化，更重要的是通过活动让幼儿获得了身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐发展；在音乐活动“小宝贝”中，教师借助打击乐器，并在活动中融入了简单的律动和舞蹈动作，让幼儿在活动中体验合作的喜悦，感受音乐的美妙，并掌握了4∕4拍子的歌曲特点。在音乐活动“狮王进行曲”中，教师运用故事、绘画图谱、游戏等，让幼儿更形象地感知4∕2拍子的歌曲并形象地表现音乐，这样的教学方式更能使孩子真正地掌握知识。
结束语
近年来，随着人们对幼儿教育的日益重视，各所幼儿园需要加强对音乐教学模式的创新，通过开展音乐游戏化活动，来改变传统的音乐教学方式，提高幼儿对音乐学习的热情；通过游戏化的方式来使幼儿充分享受到音乐学习的乐趣，提高音乐教学成果。
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