虞冬婷
常州市延陵小学
摘 要：在现如今小学语文阅读的实际教学场景中，整本书阅读教学方式越来越受到教师和学生们的欢迎。整本书阅读不仅能增加学生的知识储备，还能提升学生的阅读理解水平。新课程改革以及综合素质培养的提出对教育工作者提出了更高的要求，小学语文教师应当将整本书阅读充分应用到实际的阅读教学活动中，并且采取多种有效方法帮助整本书阅读教学有效性的实现，从而全面提升阅读教学的教学质量及学生的核心素养。
关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读教学
引言：学生核心素养的培养不仅是新时代发展对教育体制提出的新要求，同时也是教学活动实践场景中非常重大的教学目标。因此，我们要求老师们应该从学生核心素养的培养出发，选择正确的阅读教学中的教学方式，整本书阅读教学恰好满足这一要求。基于以上背景，本文首先对深度学习的概念和特点进行简单的分析，进一步地，通过分析整本书阅读对于小学生课堂的价值来说明其重要性，从而就如何提高整本书阅读的教学质量提出几点可行性建议。
一、深度学习的概念和特点
（一）概念
作为一种创新性较高教学方式，深度学习与传统的教学模式有非常明显的分别。当老师进行深度教学的引导时，学生也会进入深度学习的状态。使用深度教学法能够帮助教学由浅显，简单走向深入，困难、从单一的知识点走向全方位的知识面，对于提升老师的教育整体质量、促进学生们能够方位发展有着重大的作用。所谓“深度”是对知识进行深化学习，具体包括两个层面的内涵——知识内在结构的深化学习和学生深度参与学习过程。该理念的基本观念表现在以下方面：其一学生习得表层化知识，在教师的引导下做出指示的逻辑和意义学习。其二结合学生的情感体验和生活经验等，丰富知识的内在意涵。其三重新调整知识框架结构图，将所学新知识纳入知识结构之中。
（二）特点
1.注重知识构建能力
知识构建能力是指学生通过知识框架的搭建来提升自己的思维逻辑能力。尽管语文是一门语言性较强的学科，但是其中蕴含的知识框架也并不是单一简单的。深度学习要求学生立足于学习课文本身，通过语言的表象挖掘到知识框架下的本质，从而帮助提升学生构建知识框架的能力。
2.培养知识转化应用的能力
学习的内涵要求对具体的事物进行抽象化，并能够将其应用于日常生活中的场景或事物。这条规则也适用于语文学科的学习:这也正是内容不同、风格相同的文章的共同点。通过对知识的抽象得出一般规律，学生能够迅速理解类似的文章，这正是知识在语言中的转移能力。学生能够融会贯通，以达到深入学习的目的。
3.增加情感培养，引导正确的情感思维
因为学生需要争取的情感培养，语文课程教材的每一次修改都紧紧结合时代发展背景及趋势，围绕爱国主义展开全面教育从而弘扬社会主义核心价值观。因此在实际的语文教学中，教师不能将教学重点仅仅放在学生知识学习能力的提升，而是要有方向性地引导学生形成情感思维。
二、核心素养下的小学语文整本书阅读教学优势及价值
在当今时代，小学语文科目阅读题的实际教学活动中，老师和学生们普遍都比较喜欢整本书阅读的教学方式，这是教育 价值的实际应用，其中主要的优势体现在以下这些方面。首先，阅读一整本书可以扩展学生的视野，丰富学生的知识。在新课程改革要求中提出：在小学的语文阅读教学中，教师应对学生知识能力的提升以及拓宽学生的视野作为教学活动的重点目标，整本书阅读教学方法恰巧可以很好地实现这一重要目标。通过整本书阅读教学模式进行教学活动时，老师把传统的以课文片段阅读转变成完整的文章阅读。深入阅读一篇完整的文章可以扩大学生的知识范围，同时可以有效地提高学生的阅读水平和基本读写能力。其次，整本书的阅读模式能够帮助孩子们学会高效率的阅读方法。小学语文阅读题教学中，学生核心能力的培养离不开阅读能力的提升，所以这就需要我们的学生掌握正确的阅读方法。在整本文阅读教学活动的进行中，学生如果想完全学会整本文的阅读方法，就必须能够做到在平时的阅读中有意地将教师在课堂上所教授的教学方法加以用用。再次，整本文阅读还能有效的培养学生养成优秀的阅读习惯。新教学方法提出：在小学语文阅读教学的培养中，培养学生拥有优秀的阅读习惯亦是相对重要的内容。为了达到真的可以提升阅读整本书的效率，教师可以帮助学生定制具有针对性的阅读计划，并帮助学生领悟得当的阅读方法，从而使学生形成良好的阅读习惯。
三、基于核心素养的小学语文整本书阅读教学意义
目前，在实际的小学语文课堂教学中，应试教育的重要性越来越模糊，但还是阻碍了学生的成长与发展。传统的教学模式就是老师进行单篇文本的教学，这种教学模式能在短期内产生效果，但是其不足之处也比较明显，比如说：学生对文本的理解浮于表面，没有深层次的理解。整本书阅读的教学能够有效提高学生的思维能力，从而加深学生对问题的深层次思考，进一步地能够激发学生的阅读积极性，这一方法真正意义上发挥出了我们对核心素养教育的培养是多么重要的，同时完成了小学语文高效课堂的构筑。
四、基于深度学习——核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略
（一）注重兴趣的导入
将学生兴趣作为教学导向能够大幅度提升学生的阅读兴趣。
因此，如果小学课堂语言教学要有效地提高学生的核心能力，就需要教师关注学生的兴趣取向。与单一文章不同的是，整本书阅读的内容和结构相对复杂，素材选取过难过易都会降低学生的阅读欲望，学生会觉得阅读枯燥乏味。例如，在教学人教版的小学语文《鲁滨逊漂流记》这一课时、老师使用了现代信息技术能给这篇文章主人公鲁滨逊的形象呈现出来，让学生思考要是自己面临这样的困境,他该怎么办？将学生带入到原始作品之中,从而激发学生阅读的兴趣，简单描述作品内容，做简单陈述，学生可以按照飘至孤岛→建造居所→养牧种植→拯救“星期五”→顺利获救顺序理解其中的重要内容，最后拓展到整本书，让学生说出自己内心的感受，顺利完成整本书阅读教学。
（二）确定学习目标
在今天的小学语文课上，整本书阅读教学必须将提高学生的语文核心素养（听说读写）作为教学的首要目标，这也是我国素质教育的要求。老师首先要重视自己的教学目标,基于每本书的内容和目标都不同?,老师需要寻找高价值的内容,引导学生走向一个正确的阅读方向,从而促进学生思维能力的增长,耳濡目染的帮助学生形成阅读习惯。例如,教师可以创造一个特殊的阅读指导课,给学生足够的时间去进行思考和探究，同时允许学生把他们的问题和其他同学在一起阅读讨论,让学生有一个更全面、深刻的理解书的内容。当学生进行扩展阅读时，确定教学目标尤其重要。无论采取何种形式，学生都应该按照老师设定的教学目标进行扩展阅读，以便毫无问题地克服教学中最重要和最困难的方面。
（三）实现延伸阅读
在当今核心素养下的小学语文整本书阅读教学中，利用拓展阅读达到培养学生阅读兴趣的目的属于十分重要的内容，这也是为什么整本书阅读教学可以得以使用，并且对于学生核心素养的养成也是大有裨益。所以，在实际进行小学语文阅读课程中，小学语文老师需要做到完成课本的基础内容的同时，进行对课外阅读内容的延伸，从而更好的带动学生的阅读兴趣，让整本书的阅读对我们的学生变得更加简单。比如，在《邓小平爷爷植树》的语文教学活动中，老师们可以先教学教材中节选的内容，确保学生们学到以后，再引申出该作品的其他文章，这样不仅可以让学生完整的学会听懂故事情节，而且也可以让学生探索完整故事情节的积极性及兴趣大大提高，更好的实现整本书阅读，同时也能给学生核心素养的提升提供基础与保障。基于家校共育提升整本书阅读效率。小学语文整本书阅读教学模式的实际应用中，为实现教学效率的有效提升，并且使学生核心素养培养得以更好实现，还需要进一步提升阅读效率，而家校共育模式可以实现整本书阅读效率的有效提升。作为一名合格的小学语文教师，应该积极与学生的家长通力合作，一起帮助学生进行整本书阅读，实现家校阅读学习的有效结合，从而让整本书阅读教学能够得到令人满意的效果。仍以《邓小平爷爷植树》为例，我们教师可以与学生家长合作，共同为孩子制订阅读学习计划，在家里让家长带着学生阅读，课上教师对学生的阅读情况进行考核，并且给予针对性的指导方案，这种方法可以1学生尽快的完成整本书阅读，并且有可以帮助学生养成良好的阅读习惯，这对于学生形成理想的语文核心素养是十分必要的。用阅读分享来提高学生的阅读感受。在小学语文整本书阅读教学的进行中，教师还需要带领学生进行阅读分享，这种办法可以使每个参与进来的学生的阅读体验都能得到有效改善。在实际教学过程中，小学语文教师可以根据整本书的内容与中心思想，以提问的形式让学生在课上分享自己的阅读理解，这种方法可以使孩子们敢于表达自己在书中所看到的内容，以及他们对这些内容的真实理解，这可以让他们互相补充，使整本书阅读教学可以得到满意的效果。
（四）注重学生阅读能力的提升
在现如今进行小学语文教学活动的时候，整本书阅读不应该只局限于课内，老师也应该将这种高效的方法应用在在课外，给学生布置一些相应的整本书阅读作业，并让其概括书中内容，写出故事梗概，从而达到培养学生的自主阅读意识。课上的时间很宝贵，老师只能将重点和难点内容对学生进行输入，其他内容还是需要学生自己动脑思考，主动探究，而在学生完成整本书阅读任务之后，老师就可以开展阅读分享活动，比如分享梗概、讲讲自己看到的故事等等，以此拓展学生的思维和眼界，提高学生的鉴赏能力和阅读能力，让学生更好地将“读”与“写”联系在一起，从而保证“以读促写，以写促读”理念的落实，为学生日后的阅读奠定坚实的基础。
结束语：结合以上背景，本文认为在现如今的小学语文课堂场景中，整本书阅读教学仍然需要进一步发展。大部分教师对于整本书阅读教学还不够熟悉，教学理论与实际场景常常不尽一致，老师需要将许多实际因素纳入到考虑范围当中，比如学生的年龄、性格、心理等等。只有做到因材施教，整本书阅读教学才能最大化的发挥其教学效果。学生能够在阅读过程中培养阅读能力及阅读习惯，从而促进小学生语文阅读能力的全面发展。
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