吴明添
肇庆市怀集县怀城街道中心小学 广东肇庆 526400
摘要：在新课改背景下，为实现教学质量和效率的提升，实现学生综合素质的提升，各种新型教学模式应用于教学工作中，其中翻转课堂教学模式作为信息化教学模式其应用具有更大优势。本文以翻转课堂下小学语文高年级导学案设计为主题，首先简述翻转课堂，然后分析小学语文教学中应用翻转课堂优势，最后提出应用翻转课堂设计导学案相关措施。
关键词：小学语文；翻转课堂；导学案设计
引言
在现阶段的小学语文教学中对于翻转课堂的应用还存在诸多问题，如内容设计不合理、时间控制不良、教学目标偏离等问题。针对存在问题需要老师对翻转课堂内涵加以充分了解，在不断的实践教学中提升应用能力，实现课堂教学质量的不断提升。
1.小学语文教学中应用翻转课堂导学案设计优势
翻转课堂具有短小精悍、内容清晰、构建学习流程、复习检测等特点和功能，在实际的教学过程中应用翻转课堂优势主要表现为：首先，老师将教学内容知识重点和难点进行总结，并结合自身理解通过翻转课堂课件设计教学内容。通常翻转课堂课件基本为5至10分钟，在语文教学时配合图片和视频开展教学工作能够让学生快速感受课文感情，为后续内容的学习奠定感情基调，以简短的方式提升学生自身感悟。其次，在教学前，老师需要将准备讲解的课文知识点或者能力培养重点进行整理总结，对知识点进行分类，在教学中以不同的知识点标题进行讲解，明确清晰的传递教学信息，便于学生学习理解，提升教学效率[1]。再次，在以往的语文教学中，老师在对相关知识进行讲解时可能存在流程混乱情况，教学流程跳跃，导致学生无法有效跟随老师思路进行相关知识的学习。通过应用翻转课堂，在课前老师已经向教学内容进行总结，并合理、科学的设计教学流程。在新课改背景下，语文教学工作的开展不仅需要让学生学习生字、词语等基础知识；同时还需要加强对学生阅读能力、思维能力的培养，还需要引导学生感受其中思想感情，陶冶学生情操。应用翻转课堂能够不断奠定感情基调，引导学生进入文章，感受文章中心，实现心灵熏陶。最后，在翻转课堂中具有课下检测、知识复习等功能。在课后，老师可以让学生对相关知识进行复习，同时通过线上方式对学生知识掌握情况进行检测，学生完成课下作业或者检测后点击提交，老师能够随时检测学生作业完成情况；并做好反馈工作，让学生对自身知识掌握情况有所了解，有针对性地进行知识点的复习。
2翻转课堂下小学语文高年级导学案设计
本文以人教版六年级下册《北京的春节》一课为案例展开分析。
2.1课前阅读，奠定课堂学习基础
在学习中，学生能够预习相关知识，对知识进行基本的了解，在一定程度上影响着学习质量和效率。在语文教学中，老师可以通过导学案方式让学生提前进行文章预习，了解文章中的生字和词语，能够有效缩减老师用于字词教学的时间，学生阅读文章能够让学生更加高效的掌握文章感情基调，增加学生信心。在对《北京的春节》一课讲解前一天，老师将预习要求通过翻转课堂设计导学案将相关学习任务发送至学生用户端，在课前导学案内容包括：通读《北京的春节》，并找出文章中不认识的生字词，通过查词典或者网络搜索的方式标注拼音。应用网络搜索作者老舍相关简介，对作者进行简单的了解。结合文章内容通过查阅书籍、网络等方式当地的不同场景加以了解。最后，在阅读文章的基础，自主分析作者创作文章所想表达的思想感情。
在教学工作正式开展前，通过应用翻转课堂设计导学案让学生对文章进行简单的预习，能够使其对《北京的春节》一文相关内容进行简单的了解，落实“先学后教”，实现学习质量的提升。同时，在教学工作开展前通过导学案让学生按照课堂学习步骤进行预习，能够让学生大致了解课堂教学步骤，让学生掌握文章学习步骤，建立学习思路，并有效缩减在课堂上用于基础知识讲解的时间，为主要知识内容的讲解预留更多的时间。
2.2课中学习，激发学生参与兴趣
在进行《北京的春节》一课讲解时，对于导学案的设计大致步骤为：首先带领学生对文章基础知识内容进行简要的学习；然后带领学生阅读文章，并在文章阅读的过程中穿插图片和视频，让学生更加直观的了解作者所描写的景象内容；让学生以小组的形式分析讨论文章语句，锻炼学生阅读能力和分析能力，通过竞赛形式回答问题；问题回答结束后，老师和学生共同对本堂知识学习进行总结；最后，让学生以文章结构进行即兴创作。
第一步，老师需要按照学生认知能力、爱好以及文章内容在网络中搜索相关资料。并设计导学案，为教学工作的开展提供清晰的思路。例如，文章中作者主要描写的是在春节前后以及元宵佳节期间，北京的街景。而学生也恰好喜爱春节，在对相关内容进行讲解时，老师先可以在其中渗透相关内容。通过互联网搜索改革开放初期春节期间北京景象，让学生观看。也可以通过视频的方式播放老北京春节期间的景象。应用翻转课堂创设相关情景，为阅读课堂阅读感受作者思想感情奠定感情基调。
第二步、将学生分成小组讨论课文内容。在教学中对于学生的分组应当确保各个小组实力均衡，避免出现学困生分为一组，优生分为一组。保证小组成员学生之间互相扶持、互相引导，将课堂主导权交给学生，让学生自主探索文章思想[2]。老师提出学习任务：“通过预习，下面以小组的形式找出文章中描写春节时北京景象的语句，通过语句分析作者思想感情。”学生以小组的形式进行讨论，例如文章中描写的“除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝”、“城内外许多寺院举办庙会，小贩们在庙外摆摊、卖茶、食品和各种玩具”、“庙会上有赛轿车赛马的”等语句是对春节前后北京街道胡同巷中的景象。通过让学生自主对文章内容进行分析，能够实现学生阅读能力、自我探索能力、自我思考能力的提升。另外，通过小组讨论，互相交流展示，表达观点，能够实现学生表达能力和沟通能力的提升。
第三步、学生讨论结束后，以小组竞赛的方式回答问题交流展示评价，确保学生始终保持足够的积极性和注意力。老师通过应用翻转课堂讲解总结知识点，并和同学共同分析作者所想表达的思想感情。
最后，老师再次提出问题：“通过导学预习和相关资料查阅，谁能够应用优美的文字描述一处美景？”让学生通过课前预习对所了解内容进行总结，并即兴进行创作，锻炼学生语文应用能力和组织能力。
2.3巩固延伸，提升学生综合素质
在教学前和教学中，应用翻转课堂让学生预习和学习《北京的春节》一文能够有效提升其阅读能力、探索能力、思考能力、表达能力和沟通能力。而写作能力同样属于语文素质的重要组成部分。因此，在课后，老师可以应用翻转课堂布置学习任务，提升学生写作能力。
老师将课堂中讲解内容进行总结，将相关知识点上传至资料库，要求学生以文章中的部分内容作为参考进行模仿写作，创作背景不限，但要以景象描写为主，并突出思想。也可以通过课前资料查阅内容为参考进行本地季节的描写，表达自身对家乡的热爱之情。减少学生生字词抄写作业任务量，加强学生写作能力的培养，以相关内容为参考让学生模拟写作，有效提升学生语文写作、创作能力。
总结
综上所述，翻转课堂属于一种新型的教学模式，在实际的教学应用中具有短小精悍、信息清晰、教学流程创新、快速复习检测等优点。在实际的语文教学中，对于翻转课堂的应用需要老师合理设计教学内容，并配合应用情境创设、问题引导等教学模式，实现教学模式多样化应用[3]。现阶段，落实“先学后教”在教学中对于翻转课堂的应用还处于初期阶段，实际应用效果和预期效果存在一定差距。因此，为实现教学中翻转课堂的高效、高质应用需要加强推广，并积极开展培训工作，促使每一位老师都能够熟练应用翻转课堂，促进教学质量和效率的提升，推动教育创新改革。
参考文献
[1]魏碧霞.翻转教学理念 提升语文素养-论"翻转课堂"对小学语文课堂教学的促进作用[J]. 文理导航(下旬),2017:35-35.
[2]何洪.小学语文教学中如何利用翻转课堂提升学生自主学习能力[J].西部素质教育,2020(08):136-137.
[3]牛玉虎.基于翻转课堂教学模式的小学语文教学实践探究[J].考试周刊,2020(02):53-54.