谢世鹏
贵州省遵义市正安县第一中学，贵州遵义，563409)
摘 要：自新课改实施以来，我国教学事业迎来了全新的变化，为了更好地顺应当代教育要求，广大教学工作者积极革新教学理念、方法。在高中语文阅读教学中，出现了一种新颖的阅读形式，即体验式学习，凭借着自身的优势获得了师生的青睐。基于此，以下就高中语文阅读教学中的体验式学习策略展开探究，希望提供参考。
关键词：高中语文；阅读教学；体验式学习
体验式学习是一种以学生为主的学习形式，与当代教育要求十分契合，值得受到充分重视。将其运用到阅读教学中，有利于增强学生的阅读体验，优化学生的阅读效果。那么，在高中语文阅读教学中，如何实现体验式学习的有效实施呢？如下。
一、创设情境，引入体验
在阅读教学中，如若教师依旧采取灌输的方式实施教学，直接对学生灌输文本内容、思想，并不能帮助学生掌握阅读的方法，也无法使学生体会到阅读的魅力所在，只能算是为了完成阅读教学的任务而实施的教学。长时间处于这种环境下，学生的阅读兴趣会越来越低，渐渐不愿意参与到阅读教学之中，阅读素养得不到良好培养，相应的语文素养也难以得到实质性的发展[1]。而就体验式学习来说，它正能够改善这一局面，重新点燃学生对语文阅读的兴趣。在具体教学时，教师可以借结合具体教学的内容和学生的身心特点，精心创设符合实际需要的情境，以此优化阅读教学的效果，更好地达成预期的目标。例如：在教学《沁园春·长沙》这一课的时候，教师首先给学生讲述本篇课文的创作背景：1925年的晚秋，毛泽东同志离开了故乡，去广州的途中经过了长沙的橘子洲，由橘子洲头联想到了当时的革命形势，创作了本首词。当结束完上述教学后，教师为学生范读本篇课文，在此期间，教师充分发挥现代化教学设备的优势，在范读的同时播放了相关的音频，让学生闭紧双眼，充分发挥想象力和创造力，想象毛泽东同志笔下的橘子洲头，并且联想当时的革命形势。在教师的逐步引导下，学生快速进入文本情境，切实体会到作者的豪情壮志，加强了对本词思想、情感的体验。
二、角色扮演，深入体验
在高中语文阅读教学中，阅读的方式不局限于一种，对于文本的朗读可能并不适用于全部文章，对于不同的文章，教师有必要采取不同的方式，使学生更好地融入文本，与作者展开心灵深处的对话。
例如：在教学《边城》这一课的时候，考虑到本篇课文有着极强的故事性，且其中的人物形象、情感线索相对鲜明、清晰，如若教师只是要求学生通读文章，那么他们可能难以得到良好的情感体验。对此，教师就可以带领学生梳理文中的重要角色，接着邀请学生上台扮演其中的重要人物，如翠翠、爷爷等[2]。学生明确了自己将要扮演的人物，为了更好地体现人物的特点，他们会深入挖掘、探究人物的语言、动作以及神态等。通过这样的方式实施教学，不仅能够提高学生的课堂参与度，活跃阅读课堂的氛围，还能够激活学生的思维，使学生主动参与到文本探索之中。此外，在表演过程中，学生的注意力会更加集中，通过场景再现，使学生对人物之间的羁绊有一个更加深刻、立体的感知，进而更好地感悟作者笔下的真挚爱情、美好人性。
三、彰显主体，强化体验
新课标要求教师明确和尊重学生的主人公地位，课堂不再是教师的单向灌输，而是师生之间的有效互动。在以往的高中语文阅读教学中，存在着一个极为普遍的现象，即部分教师占据了阅读课堂的主体，一味地进行知识的灌输，在此模式下，学生往往只能被动的接受知识的灌输。而当代教育强调以学生为本，教师需要适当适时地发挥自身的引导作用，使学生真正成为阅读的主人。例如：在教学《装在套子里的人》这一课的时候，在刚进入本节课的学习时，学生可能难以真正理解人为什么要装在套子里？装在套子里的人与常人有何差异？“套子”是不是有其他的含义？作者传达的思想是什么？这些都是阅读中，学生容易产生的疑问[3]。为了使学生有一个更加明确的了解，教师就需要充分发挥自身的作用，促进学生对知识的吸收和消化。具体来说，教师可以与学生的现实生活联系起来，向学生提出引导性的疑问，如“把人套起来，会有何感受？”等，接着让学生将自己想象成作者，体会发生在作者身上的事件。这样，学生就会与作者展开深层次的交流，想象作者经历的事情，结合教师的问题，学生也许就能够更好地领悟作者的意图了，理解作者对当时社会制度、风气的批判。另外，这样还可以帮助学生积累写作手法，即以反讽的形式批判某种学习等，为学生文本创作提供强有力的支持。
结束语：
总而言之，高中语文阅读教学中开展体验式学习活动，不仅迎合了当代教育的发展趋势，还有效践行了以学生为本这一理念。作为新时期的教学工作者，应当与时俱进，充分认识到体验式教学的优势，找出其与阅读教学之间的契合点，并且通过行之有效的方法促进两者的有机融合。如此一来，则能够为学生创设更加民主、自由的阅读环境，使学生从中获得丰富阅读体验，为其阅读能力、素养的发展助力。
参考文献：
[1]夏静. 抵达深度学习的语文体验教学策略[J]. 上海教育科研, 2019, 000(008):93-96.
[2]傅登顺. 体验式课堂向思维型课堂的转型策略[J]. 语文建设, 2018, 402(30):11-15.
[3]韦健. 追寻认知体验,激发表达冲动——写作本质视野下作文教学的应然取向[J]. 语文建设, 2018, 408(36):20-22.