谢丹
浙江省宁波市鄞州区东钱湖镇中心小学 浙江宁波 315000
摘要：随着课程改革的深入和改革开放的深入，中国家长在经济条件改善的情况下越来越重视孩子的教育问题，对学校课堂教育的质量也越来越关注。尤其小学阶段，是孩子各项能力的重要培养阶段，如果没有良好的教学质量，那么对孩子日后的学习将会产生非常大的影响。小学数学作为小学课程中最重要的课程之一，要想实现对学生数学素养良好培养，课堂必须要有一定的趣味性，这样的课堂对于学生才能有足够的吸引力。基于此，结合之前的相关研究以及实践，本文首先概述了小学数学对于学生的重要意义，接着分析概述了目前小学数学的教学现状，然后针对其中出现的问题提出了在趣味教学模式下几点培养学生数学学习兴趣切实可行的策略，以期可以为相关研究提供借鉴。
关键词：趣味教学；小学数学；学习兴趣；培养策略
一、小学数学的重要意义
数学的学习在人的一生中都会涉及，小学数学可以为日后的学习打下良好的学习基础，可以说小学数学在人的一生中都发挥着重要的作用，这就要求学生能够在小学阶段更高效地学习数学。虽然小学数学如此重要，但是目前小学数学的教学仍然存在诸多问题，比如，很多小学教师依然沿用传统的数学教学方式，教学方法不能跟随时代的发展以及学生特点的变化而进行更新，还有一些教师虽然每天都在很精心的备课、讲课，但是对教学目标始终没有较为清晰的认识，最后教学模式不能与科技实现完美结合，造成学生认为小学数学是枯燥乏味的，以至于渐渐降低学习数学的兴趣。之前的应试教育理念已经快速向素质教育理念转变，教育工作者应该不断更新自身的教学理念，创建符合当今学生特点的高效课堂，促使学生在课堂上感受到数学的魅力以及从数学学习中源源不断地获取到成绩感，使自己的自信心不断得到提高，进而实现综合素质的提高。
传统小学数学课堂上，课堂气氛不够活跃，所有学生在课上只能在严格纪律要求下听课，这种课堂是没有生机的，对学生学习兴趣的培养也是没有一点好处的。而在趣味教学模式下，通过有效的教学方式可以有效调动学生的学习兴趣。并且在这种教学方式下，学生学到的知识要比单纯听教师讲授学到的知识扎实很多，理解的深度也会更深一些，学生在这个过程中也能感受到学习的快乐，从中获得成就感，对提高学生的自信心很有帮助。
二、目前小学数学教学现状
（一）教学课堂苦闷
结合相关研究以及实践发现，小学教师普遍存在教学课堂苦闷的现象。教学过程中教师将自身定位为课堂的主体，将学生定位为课题，整个上课时间是主体向客体不间断地传达知识的过程，在这个过程中教师不会考虑学生的实际学习情况，更不会统计所有学生的实际学习能力，只会根据中考数学的考试重点来开展教学活动，这就会导致课堂氛围凝重苦闷，学生在这种课堂中学习感受不到一丝乐趣。并且这个过程中教师大都持严肃的态度，课堂上学生除了能感受到教师的怒气之外，感受不到积极情感，这就会让学生对学习数学产生一种消极态度，潜意识中认为学习数学是非常煎熬的过程。
（二）教学过程缺乏互动
传统小学数学课堂中，教师是作为课堂的中心，而学生是课堂的客体。这种现象不仅会造成学生学习兴趣低下的问题，还会引起另一重要的问题，那就是基本一整节课堂都是教师在滔滔不绝地讲授，可能会零碎听到学生回答问题的声音，这也是在教师提问的情况下才会出现。这就造成学生实践以及师生之间、生生之间的互动非常少，老师不会了解到自己讲的内容学生可以接收多少，也不了解在自己讲授过程学生有什么难以解决的问题，不能有针对性地进行讲解，以至于学生的问题得不到解决最终跟不上教师讲授的速度而产生厌学情绪。
（三）教学目标模糊
教学目标不够明确是大多数小学教师所共有的问题。虽然很多教师是教学经验丰富的老教师，但是他们对于数学要培养学生的何种能力不甚清晰，甚至有些教师不了解每一章节的教学目标，每次上课只会像播音员一般给学生播报一下章节内容，不会深度分析每一章节的教学或者整个教学过程应该达到怎样的效果，在没有明确教学目标的指引下，有效地进行教学活动，让所有学生在课堂上能够有所得简直就是天方夜谭，学生的自主探究能力更是长期得不到培养和提升。
（四）教学模式落后
科学信息技术的不断发展，不仅给社会经济创造了前所未有的价值，而且给教育教学领域带来了重大变革。传统的教学模式已经不再适用于当今时代学生的特点，信息化教学模式能够有效提高学生的学习效率。在信息化教学过程中出现了两个问题，第一，目前很多小学数学教师都是任教多年的教师，信息素养较低，接受电子信息设备的能力较差，在实际教学过程中不会考虑结合信息化设备开展教学活动，进而导致课堂质量不佳；其次，一些年轻教师过度依赖信息化设备，教学过程中全程依赖信息化手段进行教学，花费大量的时间和精力来准备课件，忽视了教学内容的重要性。
（五）教学过程缺乏个体性
学生进入到小学之后，学习压力骤然增强，各科教师轮流在身后的鞭策，数学作为最重要的学科之一，如果不能根据学生个体情况开展针对性教学，将会在很大程度上降低教学效果。首先学生的学习能力是有区别的，有的学生理解能力或者审美能力较高，而有的学生理解能力和审美能力就较差，这就会造成在同一数学题上，一些学生的学习效率相比另一些学生的学习效率要高。另外会出现的问题就是一些学生在上数学课时，因为自身数学水平较低或者对数学没有兴趣，所以学习积极性就不高，就会出现在参与学习的过程应付差事，如果课程的内容难度不能有效地满足学生的需要，就不能有效的督促学生学习。而且如果在教学中内过分强调课程的重点，就会使得教学变得枯燥无趣，很难满足学生真正的个体需求。
三、趣味教学模式下的小学数学学习兴趣培养策略
（一）创设演练情境
在小学数学课堂上，教师应该为学生创设一定的实践演练情景，学生在这种情境中可以感受到学习的快乐，这也有利于构建良好有趣的课堂氛围。在一定的教学情境引导下，学生的注意力容易被集中起来，在情境中遇到的问题也会积极的自主思考，实现对学生自主学习能力的锻炼，也可以拓展学生的思维，有利于数学思维的培养。
基于趣味的教学情境，教师可以鼓励学生进行实践操作，在实践操作中可以有效激发学生的学习积极性，实践中的思考也会使学生对数学相关知识的理解更加透彻，比如教师在讲授三角形稳定性特征时，可以为班级同学提供一个不稳定的桌椅板凳，然后让学生进行动手修复它，修复的过程中不仅学生的兴趣高涨，而且过程中学生也能有深刻体会到三角形的稳定特征，还能增加一些生活经验，实现培养学生综合能力的效果。
（二）组织探索式教学活动
课堂上让学生进行动手操作的时候，教师应该在学生旁边起到充分鼓励和启发的作用，不断引导学生自己探索，培养学生的探索能力和创新能力。教师在对书本上的知识讲解完后，针对比较难一些的知识可以通过动手演练的方式展现给学生，让学生可以非常直观的了解相关知识在实际生活中的运用。教师完成演练之后，可以鼓励学生来动手操作，学生根据教师的演练以及自己动手的过程中会加深对知识的理解和记忆。比如教师在讲授《数据收集整理》的时候，教师可以先向学生传授书本上的基础知识，然后学生对这些基础知识有一定的理解之后，教师可以根据数据整理收集的相关方法向学生进行演示，学生在看完教师的演示之后会对只是有一个加深理解的效果，然后教师让学生自己动手进行实践，学生在根据教师的方法进行实践的过程中会实现对知识的深化理解和记忆。在这个过程中教师要不断地给学生以鼓励和指导，引导学生慢慢自己达成目标。教师也可以在这个过程中了解到学生对知识的掌握情况，然后针对知识的掌握情况不同，给学生安排不同的作业。比如说教师可以让知识掌握不好的同学统计一下班上的男女同学各喜欢书籍，让知识掌握比较好的学生统计一下一个楼层的班级数等，并且鼓励学生用不同的方式方法来进行统计。最后教室可以让学生在下节课上讲述自己的统计方法并展示自己的统计结果，然后教师通过给每一位学生的学习过程和学习结果进行评价和打分，筛选出比较优秀的前几名进行奖励，通过这种趣味活动来调动学生认真完成作业的积极性。
（三）增强互动交流
小学数学课堂中的互动交流是非常重要的。小学生一般处于形象思维的阶段，直观的动手操作可以帮助学生理解知识，这也是学生进一步操作实现知识深化的重要一步。在这个过程中，加强与学生的互动交流，可以有效帮助他们实现对知识的深化理解，以及对知识的巩固记忆，让学生在动手实践的过程中也能有意想不到的体验和思想凝聚，使他们能与不同的学生发展，积极参与合作，拓宽自己的合作意识，学会与他人合作以达到目的，一点也学不到。因此，不善于与人沟通的学生，可以在实践中与小组中的几个学生进行交流，表达自己的意见，逐步锻炼自己的口头表达能力和与他人合作的精神，最终学会与他人合作。
（四）创新教学模式
传统的小学数学教学模式已经不符合时代的要求以及学生的特点，教师应该结合信息化手段进行创新。目前很多学校都进行了翻转课堂或者智慧课堂的教学实践，并且取得了良好的教学效果，这一方式也可以运用在小学数学的教学过程中。比如在实际教学过程中，教师在讲授“加减乘除”之前，可以先通过信息化手段给学生传送一些有关学习内容的较为有趣的视频资料，学生在观看过程中会对“加减乘除”有一个浅层了解，对这些只是会有一个浅层学习的过程，在课堂中教师可以统计学生在课前学习过程中遇到的问题，针对这些问题教师进行详细地讲解，使学生实现对知识的深度理解。另外，教师也可以通过信息化手段搜集一些切实可行的有趣的教学活动设计，并针对学生特点进行修改，运用到实际教学活动中可以有效提高学生的学习积极性，以及自主探究的动力。
（五）提问式引导
教学过程中教师的有效引导和学生的独立思考同样重要，学生在学习过程中，尤其是在较为抽象的数学概念学习过程中，难免会遇到一些经过长时间思考还是无法理解的知识点，这时候就需要教师来给学生醍醐灌顶，一步步引导学生发现问题并解决问题。引导学生的方式有很多，较为常用的就是提问式引导，当学生遇到问题的时候，教师切勿直接告诉学生问题的答案，这样解决问题的过程没有学生的思考，效果也不会太好，学生可能解决了这个问题，但是不能举一反三来解决相似的问题，教师应该使用提问的方式来调动学生的学习兴趣，启发学生进行深度思考，使学生能够将解决这一问题的方式运用到其他问题中去。
（六）教学过程中融入情感
小学阶段学生比较感性，教师的威严以及严格的纪律规则只会让他们产生恐惧心里。这个阶段的学生非常惧怕严肃、要求多的教师，并且这种惧怕情绪会延伸到这个教师所教授学科；比较喜欢在课堂上情感表达较为丰富的教师，并且非常乐意上这类教师的课程。数学本身就是一门逻辑性较强，又比较抽象的学科，小学时期的学生正处于形象思维阶段，在学习过程中经常会觉得难以理解，再加上小学多是严肃、要求多的教师，经常的批评会使学生很容易产生厌学情绪。因此，小学数学教师在教学过程中要融入积极情感，这样学生才会乐意去上，并且在课堂中会集中精力听讲。
（七）明确教学目标
在小学数学的教学过程中，教师应该明确每一章节的教学目标，并且针对每一章节的目标制定不同的教学方案，设计不同的教学活动，让学生能够在每一章节中体会到不同知识点的魅力；另一方面，教师也应该立足于每位学生的学习能力及学习特点，坚持因材施教的教学理念，对于基础较差的学生，教师应该制定一些较为简单的任务，在完成任务的过程中不断指导、鼓励学生，让基础较差的学生渐渐形成学习数学的自信心；另外对于基础较好，学习能力较好的学生，可以制定一些具有挑战性的任务，过程中进行差异化指导，培养学生自主探究的能力，培养学生自主学习和探究知识的习惯。
总结
综上所述，在趣味数学教学模式下，小学数学教学必须进行改革，教师要根据课时安排和教学内容来设计有趣的教学活动，激发学生的实践能力和创新能力，在教学活动中及时对学生进行引导和指导，尽可能使学生在教学中能够独立工作、研究、合作和交流，提高学生的综合能力。所以为了能够在小学数学课堂上实现对学生学习能力、思考能力和实践能力培养，教师应该在小学数学教育和课堂上继续引导学生，激发学生的积极性，让他们自主探索数学知识，在课堂上开展合作研究，在实践中掌握相关数学理论，灵活交流思想、知识，最终提高教育质量。
参考文献
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