张融瑢
江苏省盐城市神州路小学
摘要：时代的不断发展，也伴随着课改的推进，小学数学课堂的教学模式悄然发生着变化，特别是互联网技术的融入，更是给教学带来了无限的可能，为师生搭建了通往数学世界的桥梁，丰富了数学教学资源，不断拓宽了教学思路，推动着课堂教学，将抽象化为具体，彰显着以生为本的教学理念。基于此，以下对初探互联网+背景下重构小学数学合作学习新样态进行了探讨，以供参考。
关键词：互联网+；小学数学；合作学习新样态
引言
小组合作学习是在新课程改革政策方针指引下新兴的一种教学模式，在一定程度上有效调动小学生的学习主观能动性。新时期下的小学数学教学活动已然不同于传统教学，教学的目标不仅仅在于数学知识的有效传授，同时更为关键的是培养小学生主动获取知识、自主进行数学知识探究的能力，教师的有效运用可以提升小学数学课堂教学质量和教学效率，使小学生的综合能力有所提升，为社会培养出更多优秀的人才。
一、小组合作学习在小学数学教学课堂中应用的实际意义
随着小学阶段教育教学活动得到越来越多的重视，在小学数学教学课堂中引入新兴的小组合作学习是十分必要的教学举措，对于小学生的综合发展起到非常积极的推动作用。首先，此种教学模式可以进一步凸显小学生的主体学习地位。在传统小学数学教学课堂中，教师往往处于教学的主导性地位，单向性向小学生进行知识的传授，小学生一直处于被动学习的状态，不利于小学生进行有效的发散思维，缺乏培养小学生的独立思考能力，一定程度上抑制小学生的学习热情，使小学数学课堂教学偏低。而现在小组合作学习模式的引入，充分彰显小学生的主体学习地位，让教师从教学领导者转变为教学的引导者，将学习主动权交还给小学生，使小学生主动学习，有效调动小学生的数学思维，使小学生自由发挥，从而激发小学生的学习兴趣;其次，小组合作学习充分锻炼小学生的沟通交流能力，培养小学生的团体意识。小学生通过教师布置的学习目标展开讨论，在讨论的过程中不断倾听其他小学生的建议，同时表达出自身的想法，在合作学习中你来我往，将小学生的语言能力有所提升，同时增进小学生之间的情感交流，使小学生不断感受集体的学习氛围;最后，小组合作学习促进学生的全面发展。在合作学习的过程中，不仅仅有对于知识点的讨论，同时有小学生的发散思维，利用发散思维进行一定的数学实验，在实验中锤炼小学生的动手能力，使小学生的理论教学和实践教学齐头并进，让小学生综合能力全面提升，促进小学生综合能力的发展。
二、互联网+背景下重构小学数学合作学习新样态
（一）利用移动互联网设计数学游戏，提升学生学习动力
对于小学生而言，最能够使其产生主动性的内容就是游戏。小学生的年龄小，学习兴趣是提升其学习动力的主要内容。学生在玩游戏时思维是最活跃的，心情也是愉悦的，此时学生学习的速度也会更快。因此，为了有效提高数学教学质量，小学数学教师可以将游戏与数学教学内容相结合，但是什么年龄适合什么样的游戏，怎样开展游戏才能够更好地激发学生学习数学的兴趣需要教师认真思考。同时，部分学生可能对于教师设计的游戏不感兴趣，游戏的持续时间以及需要用到的道具等等都是在采取游戏教学法的过程中也需要教师深入思考。而针对其中所涉及的游戏类型，教师则可以借助移动互联网寻找能够激发学生兴趣的数学游戏，然后做好准备工作。若是游戏环节较为复杂，教师就可以借助多媒体教学设备中的幻灯片制作软件，将游戏环节以幻灯片的形式展示给学生，让学生对游戏的步骤和要求有更加清楚的认知。当学生能够准确认识到游戏的规则和玩法后，我们才能够有效保证数学游戏的顺利开展，才能够保证数学课堂教学进度不出问题，让学生能够更好地享受数学课堂，真正做到寓教于乐，使得学生得到长远的发展，帮助学生奠定良好的数学学习基础。
(二)运用互联网提升教师教学水平
教师必须具备终身学习理念,只有具备了终身学习理念的教师才能持续保证教学的质量和效率。时代在不断地变化和发展,如果教师不能紧跟时代的脚步,不断学习新的知识,完善自己的知识体系,那么就无法为学生提供更加优质的教育。而且,教师这一职业对教师本身的专业能力有非常高的要求,如果教师仅仅只满足于自己当下的专业水平,那就无法满足教学改革的需求。教师只有不断地追求更高的专业水平,不断地掌握更多的教育技术,才能在真正意义上适应时代的发展,并且推动教育教学改革的进程。教师也可以利用互联网技术提升自己的学习效率,扩大自己的知识面。互联网能为教师提供教师平台,让教师在平台上和其他教师进行沟通和交流,在沟通和交流的过程中吸取其他优秀教师的教学经验,并且从中提炼出有益于自身的部分,将其融入到自己的教学中,提高自己的教学效率。而且在教师平台上,教师也可以与其他教师一起针对教学中的某一问题进行探讨,找寻解决该问题的有效策略。这样也在一定程度上促进了教育平等。虽然各个地区的教育资源存在差异,但是在互联网时代背景下,相信教育差异会逐渐缩小。
（三）开展对比教学，巩固新旧知识
在数学的教学过程中，对比教学是一种高效且实施起来相对容易的教学模式．在应用互联网资源时，教师也不能忽视对比教学为学生学习过程带来的便利．因此，在实际的教学环节中，教师需要将互联网资源贯彻到对比教学的各个环节之中，借助学习过的内容来引入新学习的内容，在对比教学的过程中，既巩固了之前学过的内容，又帮助学生更好地理解了所要学习的新内容．比如，教师在进行“数据统计图”的教学时，就可以把各种数据统计图整合到一张课件中，让学生更直观地感受各种统计图的异同．比如，教师在讲解折线统计图的时候，就可以将先前学过的柱状统计图的图像摆在旁边进行对比，然后让学生去观察和思考这样几个问题:“这两种统计图有什么不同之处”“这两种统计图各自适用于什么环境”“组成一个统计图的要素有哪些”等．在思考这些问题的时候，教师不仅引导学生对所学内容进行了理解，而且借助互联网资源巩固了学生之前所学过的知识，促进学生的发展．
（四）明确合作分工，提升教学效果
合作学习需要小组成员共同努力，通过相互帮助与协作完成教师所制定的学习任务。因此在小学数学课堂教学活动的时候我们必须要确保小组成员的合理性，这样才能够使小组合作过程中进行合理的分工，促使学生认识到自身在小组合作中所要承担的职责，从而积极主动的参与进课堂教学活动之中。在每个小组中还需要有一个学习能力和组织能力强的作为组长，这样才能够进一步激发学生学习的热情，提升小组合作学习的效率与质量，从而将学生的潜能彻底激发出来。
结束语
“互联网+”背景下的小学数学过程中，教师为学生创设了良好的教学氛围，构建了喜闻乐见的学习情境，互联网的独特优势，让课改下的数学课堂如虎添翼，知识形成的过程变得更加生动、形象，知识的习得变得更加自然，在润物无声中提升了小学数学教学的有效性。
参考文献
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