胡开蓉
重庆市酉阳第一中学校
摘要：数学核心素养是学生通过对数学知识的学习，所形成的关键能力、必备品格和价值观念，此种核心素养具有明显的数学特征。培养学生的数学核心素养，能够对过去“重知识、轻能力的教育偏失”情况进行改正。基于此，高中数学教师在课堂教学中，应该重视对学生数学核心素养的培养，以此推动学生的健康成长。基于此，以下对高中数学课堂培养学生数学核心素养的教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中数学课堂；数学核心素养；教学策略
引言
数学是高中阶段的一门基础课程，对学生理性思维的建立有着十分重要的作用。其中，数学核心素养处于最基本、最重要的位置。但受传统教育理念的影响较深，教师常常在有限的课堂时间内将知识灌输到学生的头脑中，这样不仅阻碍了学生数学素养的培养，还对他们今后的学习与发展产生不利影响。然而，随着新课改的不断深入，数学核心素养的教育价值越来越突出，不仅体现了数学课程的基础目标，还有利于培养学生正确的数学观，因此，培养学生的核心素养是十分重要的。
一、高中数学学科核心素养的重要性
所谓学生的核心素养，是学生自我适应，能够有效适应终身发展和国家社会发展的需要而必须具备的精神素质和综合能力。核心素质教育是促进我国现代教育教学创新发展的内在基本要求。它充分体现了先进的教育教学理念和现代教育教学理念。加强对学生核心素养的教育和培养，将更有利于我国培养更多的优秀人才。高中生是当代中国政治、社会和经济发展的重要人才储备培养力量。核心素养水平不仅会影响到高中生的身心发展，也直接影响当代中国经济社会的和谐发展。所以，加强高中生核心素养意识显得尤为重要。高中数学的思维逻辑性是非常强的，因此在高中数学教学中应当以提高学生核心素质为目标，加强学生核心素养的培养，帮助学生形成良好品德，提高学生的综合能力，激发学生对学习的兴趣，使学生可以自主的参与到数学的学习之中来，接受数学知识的精神洗礼和文化熏陶，从而有效促进我校数学教学发展目标的顺利实现，为以后的发展做铺垫。
二、高中数学课堂培养学生数学核心素养的教学策略
（一）开展探究式课堂教学，提高逻辑思维
逻辑推理是一种渐进式的思维方式，也是学生创造力形成的基础。因此，发挥学生的能动性是提高学生逻辑思维能力的前提。作为教师而言，在高中数学教学中，应展开探究式课堂教学活动，这样既能够拓展学生思维的广度与深度，还有助于学生的思维趋于严谨性，以此帮助他们构建系统化的数学知识体系，发展他们的逻辑思维。以“等比数列”为例，为了使学生在等差数列认识的基础上掌握等比数列前n项和公式，教师首先开展探究式课堂教学活动，引导学生结合原有认知列出细胞分裂的数列规律，这样便能够使他们对等比数列产生初步的感性认识。在此基础上，教师应启发学生按照等差数列的概念，类比推理出等比数列的概念，这一归纳总结的过程都是由学生自主思考、分析、构建起来的，便使得学生更加清楚地了解了等比数列的特征，也使得他们感受到等差数列与等比数列之间的联系，可见，开展探究式课堂教学能够彰显出学生的主体性，使学生的思维发生积极转化，以此强化了每个学生的逻辑思维能力。
（二）培养数学运算素养的教学策略
为培养学生数学运算素养，首先，高中数学教师应强化数学教学中的运算概念教学内容，提高学生概念理解深刻性，避免受相似概念混淆，例如，在函数奇偶性教学中，为学生布置多道判断题，就可以帮助学生把握奇偶性概念；其次，高中数学教师可以利用问题转化，提高学生数学运算能力，帮助学生巩固数学运算知识，例如，在椭圆标准方程推导中，教师就可以引导学生代数化处理几何问题，类比圆标准方程的推导过程，进而解决数学问题；再次，高中数学教师应关注学生数学计算学习细节，培养学生良好数学运算习惯，如草稿纸的有效使用、运算后的及时检查等。
（三）注重生活经验，开展生活化课堂教学
高中阶段的数学概念比起中小学阶段的数学概念要抽象得多，这也将导致学生难以理解高中数学知识。因此，高中数学教师要想在课堂教学中对学生的数学核心素养进行培养，就需要以学生为主体，在对学生已有的生活经验给予重视的基础上，以学生的生活经验为前提，对教学目标进行明确，对教学重难点进行把握，进而引导学生参与课堂活动和思考课堂问题。同时，教师还需要利用对探究活动的组织和开展，促进学生认识基础数学认知。使其能够以基础数学知识为依据，充分理解新知，并在理解和掌握知识技能的前提下，领悟知识本质，强化自身的数学思维，积累丰富的生活实践经验。如此，教师将能在增强教学效果的前提下，实现学生数学核心素养的发展和提高。如，教师在教学“集合”时，就可以向学生提出问题：每届新生都会参与学校的军训，在某天，学校要求高一年段在体育馆集合进行军训动员。那么这个通知的对象，是高一全体学生还是个别学生？由于所引入的案例是学生已有的生活经验，因而学生会存在相应的基础认知。在此种认知的驱使下，学生也就能在自主思考的过程中，理解和掌握“集合”的概念，并能够利用所学知识解决生活中简单的问题。
（四）培养数学建模素养的教学策略
为培养学生数学建模素养，首先，高中数学教师可以在教学中使用类比法，例如，在建构两城市间电话作用次数数学模型时，为学生类比牛顿万有引力定律，就可以让学生自主发现二者公式结构特征具有一定相似性，并在证明模型是否成立中培养学生建模素养；其次，高中数学教师可以使用直接法帮助学生建构统计与概率内容数学模型，引导学生研究变量关系、根据题意分析目标内容；最后，高中数学教师可以使用转换法，帮助学生对模型进行求解，如在三角函数模型现实生活应用类题目中，使用此种方法就可以帮助学生抽象实际问题为数学问题，并利用建模思想解决问题。
（五）利用核心素养的培养策略，激发学生的学习兴趣
兴趣是每个学生最好的导师。有了兴趣，我们才会有学习的动力。因此，在高中数学教学中，教师应注意充分利用一些教学活动来激发高中生对高中学习的兴趣，为高中生创造有趣的高中教学活动。还可以开展一些有趣的基础数学答题游戏，让更多的学生充分认识到数学并不是传统意义上的枯燥，而是具有一定的文化趣味，那么学生在自主学习的时候，就可以充分地感受到基础数学的独特魅力，让更多的学生逐渐从被动参与的状态转变为主动参与学习的状态。
结束语
高中数学学科核心素养的培养，归根结底就是对学生的数学思维的培养，让学生借助数学思维解决日常生活中的问题，体现学科的思维指导性和实践应用性特征。从改变数学学科教学模式，尊重学生数学学习主体地位；借助数学数形结合分析，培养学生的数学综合思维能力；利用数学实际应用特征，体现学科的现实思维指导意义三方面进行着重分析，旨在培养学生的数学核心素养，优化数学课堂教学。
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