朱小青
龙港市第五小学
摘要：随着新课程改革的不断深入，推行素质教育已经取得了丰硕的成果，但是，在时代发展日新月异的当代教育背景下，义务教学也还存在着很多极大改善的问题。如今，小学生的学习负担过重，对于在小学阶段推行素质教育形成了一定的阻碍作用。首先，如今小学阶段教学内容繁杂学生本来就难以理解知识，其次，小学教师受到传统教学理念的影响，给学生布置大量的课后作业，加重了学生的学习负担。因此，在推进素质教育的今天，数学教师必须要善于帮助学生减轻学习压力，切实推动学生轻松愉快的学习，提高学习效率，针对与子教师要从课后作业着手，开展教学改革。课堂和课后作业对于学生学习理解知识至关重要，但是教师不能把课后作业当作是课堂教学的附属任务。这样只会让学生产生学习抵触情绪，不利于学习。本文从重建和提升课程作业，帮助学生提升自我为着力点，探讨科学设计课后作业，以提高小学生数学核心素养能力的方法策略，以期为小学数学教师提供参考。
关键词：素质教育；减负；新型作业；评价
引言：如今，随着社会各界对教育教学的重视，减负也成为了推动教学发展，提高教学质量的重要途径。所谓减负，就 是要减轻学生的课后作业学习压力，给学生设计高效，轻松易理解的作业任务。一直以来几乎所有的小学生都对作业望而生畏，他们不仅担心害怕作业的难度和抽象，更加难以接受的是教师运用题海战术。笔者走访调查了三至六年级的一些小学生，调查发现，小学教育作业设计存在很多不足。首先，教师在布置作业时，只是一味地运用题海战术，不注重精简作业内容，对知识点的归纳不够明确。其次，教师在设计作业时，没有切实考虑到学生的实际情况，所设计的作业缺乏科学性。其次，教师没有善于创新作业内容，导致学生在完成作业时缺乏兴趣热情，同时，学生无法发挥创新思维，提高数学素养。再次，教师在设计作业时，没有考虑到学生的学习层次，只是笼统地给全班布置下去，无法满足学生的学习需求。最后教师在批改作业后，只是以完成情况作为唯一的评价标准进行教学评价缺乏多元性的评价，使学生的学习激情得不到激发。这样的作业内容不仅不利于学生的发展，使学生的数学逻辑思维得不到拓展，对促进学生全面发展也有不良影响。由此可见，针对小学课后作业进行改革时不我待。
一、小学数学课后作业功能要强调发展性、自主性
首先教师在设计课后作业时，必须要充分以学生为教学主体，重视学生的发展性，给予学生充足丰富的情感体验，以提升他们在数学学习中的积极性和主动性。其次，要充分融入数学人文因素，使学生了解数学历史的发展，丰富学生的数学认知。
二、小学数学课后作业内容要突出趣味性、开放性
在设计课程作业时，教师要善于激发学生的学习兴趣，使学生能够主观自觉的发挥探究和创新思维。通过将生活实际的现象融入课后作业，不仅可以让学生感到亲切还可以激发学生的兴趣，使学生能够开放的将自身的生活体验结合解题方法进行课后作业。
（一）加强课内与课外的结合
数学知识本就涵盖了整个生活，因此教师在设计作业时，要善于将教学内容与课外生活实际结合起来，使学生站在生活的角度感知数学知识，促进学生理解和巩固提高数学能力。
同时，通过生活化的作业布置还可以让学生活跃解题思维，拓展数学认知，提高学习兴趣，养成良好的学习习惯。例如，在讲解长方形和正方形面积计算后，教师可以鼓励学生测量和计算日常生活中的几何体面积通过这样的方法加深了学生的数学知识理解，也提高了学生动手实践能力，使之认识到生活处处有数学。
（二）加强数学学科与其他学科的整合
将数学学科与其他学科相整合来设计作业，既顺应了课程改革的需求，又关注了学生多方位的发展。例如：在学习了《统计》相关内容后，可以设计一个主题，让学生自己设计调查问卷，收集信息、整理数据、制成统计图并完成调查报告。
三、小学数学课后作业形式要体现多样性、扩展性
要提高学生的作业兴趣教师还要善于丰富作业形式，使学生可以选择作业内容。首先教师可以让学生自己设置课后作业。例如，教师在讲解完课程作业后，让各个学习层次的学生选出代表根据自己层次的实际情况设计作业题，不仅可以提高学生的自主探究能力，对于学生开发获取知识，也有促进作用。另外，除让学生自己整理知识网络图外，还可以让学生设计单元检测题（包括基本题、变化题、实践题等多种形式）。通过这样的自主性作业，学生在探究知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了自主意识。形式二：开放型作业在作业设计中，要始终把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合的学习机会，体现自主开放的学习过程。开放的作业设计，可以从信息的开放、过程的开放、思路的开放、结论的开放几个方面入手。如学生学过《长方形和正方形》周长后，可以设计：刘老师要围出一块长18米，宽12米的试验田开展实验，要想节省篱笆，可以怎样围？需要多长的篱笆？显然，这是一个开放类型的问题，答案不是唯一的，学生可以根据不同的思维方式得出不同的答案。
四、小学数课后学作业容量要考虑科学性、差异性
作业量的多少不是衡量基础知识、基本技能掌握情况的唯一标准，也不是基本思想、基本活动经验积累的必要途径。作业设计的量要讲求科学性，遵循学生的认知规律及差异性，科学合理把握作业的容量。
五、小学数学作业评价要重视激励性、有效性
完整的作业设计必然要有作业的评价标准及评价的合理性分析，而这方面往往被教师所忽略。作业的评价有利于教与学的双边互动，而且还能强化学生学习数学的动机，激发他们的学习兴趣。作业设计的评价既要体现多元化、多角度、全方位，也要重结果、重过程性的评价，另外也可以开展多角色的评价模式。数学作业不仅是课堂教学的延伸和补充，也是学生巩固所学知识、培养能力、发展思维、创新发展的重要手段。在新常态下，教师设计作业要树立全新的作业观，以此来指导其正确地认识作业，创新合理地设计作业，科学地评价作业，才能使作业真正发挥出理想的效果和价值。
结束语：作业的设计与处理是教师专业能力的重要体现，小学数学教师必须深入思考数学课程标准的要求，努力探索优化作业设计的途径。通过科学、合理的作业环节促进学生数学能力的全面发展，同时逐步实现自身的专业能力发展。
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