孔维莉
湖北省十堰市丹江口实验小学 442700
【摘 要】英语绘本能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语语音课堂教学的有效性。本文以人教版小学英语（三年级起点）教材为例， 阐述在小学英语语音课堂教学中，可以利用绘本故事创设语音学习情境， 培养语音意识培养语音意识；通过阅读绘本故事巩固操练，提升语音技能；利用绘本故事拓展阅读，落实语言运用，以此将英语绘本有效融入小学英语语音教学。
【关 键 词】英语绘本；语音教学；有效融合
《义务教育英语课程标准（2011版）》的“语音项目表”中规定：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。英语有不同的口音，如英国口音，美国口音等。教学中应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。如何将英语绘本有效融入小学英语语音教学，是需要我们不断探索的话题。若能将绘本故事巧妙地融入、运用于语音课堂教学，既能体现课标对合理利用各种教学资源的要求，又能使语音学习有境、有趣、有效。笔者认为，可以从以下几方面进行有效融合。
一、利用绘本故事创设语音学习情境， 培养语音意识
人教版（三年级起点）小学英语教材在语音教学板块编排上主要是单个语音知识学习和零散的拼读练习巩固，缺乏整体语境的支撑。许多实践课堂也都是单纯为语音教学而教学，内容枯燥、方式单一。笔者认为，如能将绘本故事合理地运用于课堂语音的教学之中，既可以创设整体的语音学习情境，同时也能循序渐进地培养学生的语音意识，使课堂不纯粹为了语音教学而教学。
人教版（三年级起点）小学英语教材五年级上册 Unit4 Let’s spell 学习的是“ai”和“ay” 字母组合的发音，执教时利用《攀登英语阅读系列·神奇字母组合》中绘本故事《Wait!Wait!Wait》作为整节课的情境，将两只snails分别取名为Kay和Jain,在Kay和Jain 去Spain的途中，为他们创设了一系列的状况：Today is a rainy day!Today is my birthday！And say:rain rain go away!......并且将教材中的三项穿插在其中，让他们完成了一系列的任务后，最终到达了Spain.学生在绘本故事的真实情境中学习了ay和ai的发音， 这样整体语境的语音学习，让单纯的语音课堂教学因绘本故事而图像化、情境化，而原汁原味的绘本故事阅读则让学生的语音意识得到强化，语感得到加强，“见词能读，听词能写”的能力也得到了一定的训练。
二、通过阅读绘本故事巩固操练，提升语音技能。
语音操练活动都应是为让学生成功输出语言服务的。
这就要求教学中教师应该采用一些有交际意义的活动或选择一些有趣味故事情节的拼读资源，进行有效的巩固操练， 切实小学教学设计提升学生的语音技能， 而不是单独地让学生拼读一些词汇或仅仅是练习发音。
人教版（三年级起点）小学英语教材四年级上册Unit 3 Let’s spell学习o-e组合的发音。课堂上，新授环节结束后，我播放绘本故事《Tom and Jane go home》,让学生先听故事，找出绘本中相关单词home,hope,hole,rope,然后按照发音规律进行拼读，另外还对比读单词Tom,lock,spot,lob,not,mom，体会字母o的发音，并且让学生自己找出规律。然后，通过Listen and repeat的活动，对学生进行语音、语调的指导，再通过绘本故事的表演让学生的语音技能不断得到强化。
三、利用绘本故事拓展阅读, 落实语言运用。
阅读是语言理解的技能，在缺乏语言自然习得环境的小学英语教学中，大量的阅读仅是一种非常有效的输入方式。尤其绘本阅读更是一直被推崇的有效途径，大胆运用这一资源，可以向学生提供更多感悟语言和运用语言的机会，同时也可充分利用绘本特有的多元教育价值，为教育教学服务。
人教版小学英语（三年级起点）四年级下册Unit 3 Let’s spell，教学字母组合“ar”在单词中的发音。在任务拓展运用阶段，我选用了《攀登英语阅读系列· 神奇的字母组合》Party Shark的绘本故事，作为拓展阅读任务。读前，利用绘本故事插图，让学生大胆预测故事内容，鼓励他们“敢问”，引导他们“会问”，“When is the party? Where is the party?Who invited Mr．Shark??”让学生的思维能力与英语学习能力一同发展。读中,创设多种活动，渗透策略,培养学生的逻辑思维。利用宴会邀请函，与学生谈论邀请函的书写规范以及不同语言文化背景下的宴会形式和礼仪，不仅教知识，还教文化。以系列问题层层推进阅读任务，让学生在一系列“做”的活动中学习掌握相关的阅读策略和技巧。你知道含“ar”组合的单词都藏在哪些地方吗?通过寻读、略读、跳读，让学生圈一圈，找出人称代词的指代关系，引导他们学会根据图画和上下文猜测词义。设计“Draw pictures”活动，检测学生的阅读理解，巧妙渗透情感教育。“Mr．Shark收到了很多邀请卡，这次他要去哪里参加聚会呢?由我们画出来吧!”当学生在读邀请卡的同时，教师适机引导其进行思考：Mr．Shark为什么会弄错宴会时间?从而告诉学生粗心大意会带来很多麻烦，提醒学生平时做事要认真仔细。读后，通过搭建语言框架的方式，让学生说有关内容，训练了他们提纲挈领地概括故事的能力，又丰富了他们的语言输出，使学生的思维品质向更深层次发展。这般利用绘本故事来落实语言运用，在阅读任务完成的同时，还特别注重学生“思维”的训练、“策略”的指导和“文化”学习，不仅为学生提供了用英语做事的语言实践，还发展了学生的学科素养，从而实现了英语教学的核心目标。
我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。 做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。
(湖北省十堰市丹江口市实验小学 孔维莉）