杨丽惠
广东省汕头市翠英中学 515041
内容摘要：英语阅读能力的培养是英语教学工作的首要任务之一。在教学过程当中，我发现学生在阅读方面存在不少问题，影响了阅读的兴趣及效果。因此，我利用网络资源，在学生中开展学生良好阅读习惯，提高阅读能力的研究与实践并探索出“导入-阅读-巩固-运用”四步阅读教学模式。
关键词： 阅读能力 阅读策略 教学模式
一、概述：
（一）学生现状分析
从近几年的中考试题看，试卷对学生的综合阅读技能要求愈来愈高，对于学生来说，得阅读者得天下，因此提高学生的阅读理解能力水平是关键。在日常的教学工作中，我发现学生在阅读方面存在以下问题：
1、学生缺乏接触英语的环境、利用频率低、学生课外增补阅读材料少，缺少吸引学生的英语阅读材料，最终导致学生缺乏阅读的主动性。
2、学生存在不良的阅读习惯，缺乏正确的阅读策略，都会影响其阅读速度和效果。学生几乎每句话都要翻译成中文才能继续阅读，不能够依据上下文猜出单词的意思，并且对阅读的内容缺乏更深层的理解。
（二）网络环境为提高阅读能力提供了技术支持
根据皮亚杰认知发展理论，学生的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。学生在外语学习时有具体情景的支持，才能更好地了解语言本身。在语言的具体情境中学习，为学生提供可以让他们理解语言的机会。只有当学生对学习感兴趣时，他们才乐意学。网络环境下的英语阅读教学是一种有效的教学方式。课堂结构带来耳目一新的变化，利用学生好奇心强的心理特征，吸引他们的注意力，从而激发学生的学习兴趣，充分激发学生学习英语的兴趣，网络环境下信息量大，变法快，这是以往的教学模式无法比拟的，新内容能够保证学生把兴趣化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力。
二、教学模式
英语阅读理解是学生主动的思考活动的过程，是理解、接收文本信息的过程。我在教学过程中探索出“教师导入，学生感知 → 学生阅读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言→运用输出，形成技能”的四步走模式。下面以人教版八年级英语下册Unit 9 Section B 2a-2e阅读课为案例作进一步阐述。
本节课通过让学生精读文章《Singapore-A place you will never forget》，巩固课文词汇及现在完成时态Have you eve been to…句型。通过阅读，学生获取了语言文化的知识，积累了语言运用技能，使学生养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，最终达到提高阅读能力的目的。可按照以下步骤进行尝试：
（一）教师导入，学生感知
“导”体现的是“以教师为主导”，这一环节以教师为主导，适当介绍讲解与文章有关的背景知识或语言知识，激活学生的学习兴趣。“导”的主要内容要有：介绍和阅读内容有关的社会、人文、自然背景，介绍部分有碍课文理解的生词，引导学生依据文章标题、插图及相关问题探讨并预测文章内容，从而来激发学生进一步阅读课文的兴趣。
本案例中，首先教师利用教室的网络资源学展示Singapore的相关图片，介绍地理知识以及扫除有碍课文理解的生词如：location, equator, all year round等，教师作相关引导，学生预测该文的内容，接着教师播放新加坡介绍的视频，最后给予总结, 为进一步了解国家文化作铺垫，学生的对将要学习的内容兴趣大增。
（二）学生阅读，教师讲解
这一教学环节主要是指导学生运用正确的阅读策略，带着问题对课文进行略读、跳读和细读，快速阅读获取有关信息，了解文章大意，而细读则能够充分了解文章细节。正确的阅读策略是提高学生阅读水平的手段之一，学生在阅读的过程中，只有掌握了恰当的阅读技巧，才能逐步提高阅读水平。
本案例中，教师引导学生快速浏览课文（Skimming and Scanning）找出文段的大意及关键词， 接着让学生细读文章，利用PPT提出问题：Why can we speak Chinese in Singapore? What kinds of new food can we find in Singapore？…带着问题，学生进行文章的阅读。阅读过程中，教师一边进行阅读习惯和阅读策略的指导训练，如：略读可以从文段的第一句或最后一句找出主旨大意，跳读可以根据问题在文中找出关键词等，一边与教科书中的课文进行比较，归纳语言知识点，并对文章中出现的难点进行分析。最后，教师请学生总结归纳，包括阅读课文选用的的策略方法、本文的主旨大意、如何全面地回答此前提出来的设问。
（三）巩固操练，内化语言
在这一环节是通过各种形式的操练来加强对语言的理解,巩固已掌握的知识内容，需要做多种形式的训练加以强化。检查的方法可以形式多样：判断对错、单项选择，信息转换等等。学生综合概括和进行独立思考的能力在这个环节中得到了强化训练，深层次的思维得到了启发。
本案例中，学生完成一系列的关于课文内容的练习：1.Let’s pick true or false and use the information from the article to correct them. 2.Let’s choose the best answer. 3.Let’s complete the sentences with the right words.4. Answer the questions.4.Make notes about Singapore, not looking at the article.
（四）扩展运用，形成技能
这一环节指导学生根据课文的内容，开展各种运用语言的活动，培养学生运用语言的技能。教师可以通过引导学生复述课文，角色扮演，设置情境，陈述观点或书面表达等，培养学生综合运用英语的能力。
本案例中，分为两步，第一步：根据课文材料，回答以下问题：Which country do you like to live in? Why? 让学生展开讨论、表达个自看法，不仅可以促进思想交流，也能够使不同层次学生的学习积极性得到充分调动。第二步，第三届亚青会即将在汕头举行，假如你是汕头市市长，请向国外朋友介绍你的城市（以第一人称复述文章） The development of Art and Culture in Shantou学生按网络室座位分为8个小组，各个小组进行讨论构思，最后展示结果。
三．总结与反思
实践证明，这种“导入-阅读-巩固-运用”的网络环境下的阅读课教学模式的作法，不但提高了学生的积极性，学生的阅读理解能力也得到进一步的提高。因此教师应在教学中，要充分利用网络环境，引导学生确立正确的学习动机，加强学法的指导，长期坚持，才能逐步培养学生的英语阅读能力，真正提高学生的英语阅读水平。
参考文献：
1.《英语课程标准(试行)解读》 北京师范大学出版社 2002年5月
2.《培养学生英语阅读习惯及能力的研究报告》 乔媛