陈熙
成都棠湖外国语学校 四川成都 610200
摘要：突如其来的新冠疫情推动了线上教学的常态化发展，充分利用线上教学实时性、互动性、丰富性的优点，在高三作文教学中进一步践行读写结合，提高作文讲评效率。
关键词：高三作文，读写结合，在线教学
一、现实意义
（一）学生作文的薄弱和阅读的偏差
学生在议论文写作时，常因为事实论据资料积累不足而无法展开论证，故而需要足量的阅读积累。而高三学生学习时间紧、任务重，很难保证有充足的时间进行广泛阅读和高效阅读。阅读是写作的活水源头，一些挤不出时间阅读的孩子会进入作文瓶颈期，一些爱阅读的孩子又容易因方法不当而事倍功半。一方面要保证孩子的阅读量，另一方面也要让孩子阅读有方，教师需进行读写结合的正确引导。
（二）线上教学的特殊性。
在互联网的大环境下，线上教学早已遍地开花，为新冠疫情背景下的大范围线上教学积累了早期经验。一方面线上教育打破了时空的壁垒，让信息交流更为高效，为读写结合提供了更为广阔的空间。另一方面，学生脱离传统在校教学的独有环境，也可能面临降低学习效率甚至滋生不良习惯等问题。不管是新冠疫情的后续影响，还是每年超长寒暑假期的需要，线上教学正在成为当代教育的常态化教育方式，我们应充分把握线上教学的规律与特性，扬长避短。
1、实时性。首先在线作文的实时性是在从创作作品到发布作品的时间上， 更加快捷方便。其次，在互联网作文教学下，教师进行批改的时间地点灵活，缩短了每次作文的周期，反馈更为即时。
2、互动性。学生可以根据自己的兴趣， 在网络作业空间上选择性的阅读同班同学的文章，并对其进行鉴赏和研讨。
3、丰富性。
网络环境的形成，不仅可以为学生提供作文时所需要的好词佳句和优秀习作范例,也可以为学生提供优质作文资源库，为语文教师实现作文教学的目标提供更好的途径和资源。
4、随意性。在线教学学习氛围不足，同时缺乏对学生的有效管控，无法约束学生，自我约束能力差的学生效果难以保证。
故针对以上特性制定了如下方案：
二、实施方案
（一）精选文本。冲破“典型”材料束缚，扩大写作材料范围。教师可以利用丰富的网络资源为学生提供一个巨大的网上材料库。例如，利用微信公众号构建语文资源库，设置相应栏目：名家经典、习作集锦、时评天地等。
（二）狠抓学生落实。学生讨论制定打卡规则：每日完成写作积累打卡，可阅读文章后写一段两三百字的精美评论或感受，可背记素材后默写一段话，可发表对某个社会热点的看法，也可圈点批注一篇优秀的考场作文，也可以仿写一段文质兼美的文字，最终将成果上传至微信群内。
三、实践过程及效果
（一）学生实践情况展示
图片1：探讨分论点写作 图片2：读写结合分享 图片3：学生分享文字
（二）对点指导案例
从学生提交的阅读/写作反馈内容来看，主要存在以下问题：一是对于所读内容的有效信息提取不足，不能有效概括；二是面对大量信息，学生遗忘较快，从而导致二次利用不够。为了有效阅读，提高所读内容的使用率，还需要针对学情加以指导，如下：
1、论据简述训练
(1)简述要求
真实：保留叙事要素，凸显保真要点（真有其事）；尊重事理规律，符合人情逻辑（其事如真）
简练：概述故事，删削描写。抓住主干，去掉枝节。
（2）简述训练举例
请简述“金牌与真理”故事 （100字以内）：1928年阿姆斯特丹世运会，击剑决赛中。一名意大利选手和一名法国选手争夺金牌。中间，一名裁判看到了意大利选手击中法国选手的事实，而其他裁判却一致误认为没有击中，但法国选手却坦言自己被击中，因而失去了金牌。
（94字）
2、素材分类指导
分类1：按照“事”和“言”分类
作文素材分类
事类 言类
文艺类 科学类 寓言类 其他 哲理名言 诗歌 歌词 其他
中 古
今
外
分类2：按照社会主义核心价值观进行分类
富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善。
分类3：按照中学生发展核心素养分类
3、分论点展开的几种维度（来源于学生）
（1）并列+比喻式：
无规矩不成方圆
规则如星，引个人之向。
规则如月，守护人间公义。
规则如日，彰时代文明。
（2）个人——国家——社会：
脱贫攻坚中的中国精神
是国家政府“一心为民，精准扶贫”的中国精神。
是基层干部“脚踏泥泞，俯首躬行”的中国精神。
是贫困百姓“不甘落后，自强不息”的中国精神。
（3）古——今——明：
青春风华，涵养心气
汲古之精华，团结一心，续九州亘古之情
担今之责任，继往开来，延华夏千年之血脉
谋后之蓝图，艰苦奋斗，筑民族复兴之梯
（4）物质——技术——精神：
莫欺“少年”穷
——关于中国脱贫问题的交流感受
首先扶贫，改善贫困地区人民生活条件
其次扶智，提高贫困地区劳动者专业素养
最后扶德，推进贫困地区精神文明建设
（最后扶志，激发贫困地区人民的内生动力）
（二）实践效果
线上读写结合实践前，学生写作素材匮乏、条理清晰度不足，成都市一诊考试中作文50分以上的0人次，作文平均分居于年级后面。经过一个月的线上读写结合实践，学生素材丰富、结构清晰、语言有一定文采，思维有一定深度，成都市二诊考试作文平均分居于年级中等水平，6人上50分，最高56分，亦是年级作文最高分。
四、实践反思
这样的方法对于中等水平的学生来说具有较好的提升效果，但还有许多需要进一步思考与改进的方面。比如文本的筛选、阅读反馈形式的多样性 、如何针对反馈确定相应的阅读指导、如何加强生生沟通、师生沟通？效果如何检测？
语文教学离不开读写结合，诸多的语文教育者都在实践着。在新时期背景下的线上读写结合相比传统读写结合而言具有阅读量更大、成本更低、时效性更强、沟通更广泛、平台更开阔等优点，它正在广泛地影响着固有的教育教学方式，同时也伴随着加深近视、形成网瘾等潜在的问题，如何更为科学合理是广大教育工作者不得不思考的问题。
参考文献
[1]刘静. 基于项目式学习的线上作文教学实践研究——以七年级下册《写出人物的精神》作文教学为例[A]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会:广东教育学会,2020:5.
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[3]黄亚坤.基于微信平台的作文教学模式探究[J].福建教育学院学报,2019,20(05):37-39.