林春丽
黑龙江省齐齐哈尔市第四十五中学
20世纪50年代,斯克里文最早提出了形成性评价理论,20多年后,布鲁姆首次将形成性评价应用到教学活动之中,并在80年代将形成性评价转变为“以学生学习过程为中心”的评价系统。对于英文原版书阅读教学而言，在一个阅读章节结束后，教师可以立即评价，由此确定学生在该阅读部分的阅读情况,并针对薄弱环节采取相关措施进行调整。
一、原版书阅读形成性评价的理论基础和实践意义
形成性评价可以有效地帮助教师调整原版书阅读教学计划,改善学生的有的效果,因为该评价方式重视阅读的过程,能对这些学生的点滴进步给予充分肯定。对于英文原版书阅读教学而言，我们运用形成性评价的目的，就是要关注学生的阅读过程、阅读体验和感悟等，并不断激发学生阅读英文原版书的积极性,提高阅读自觉性。
二、形成性评价的原则
根据形成性评价的目的和特点,教师在进行原版书阅读形成性评价时,须遵循以下原则：
1.科学性原则；2.导向性原则；3.多元化原则；4.激励性原则；5.主体性原则；6.发展性原则。
三、原版书阅读形成性评价的策略
通过下述五个策略,可以更好地落实形成性评价,将信息及时全面地反馈给学生:
(1)把握评价的时机
(2)把握评价的信息量
(3)选择适宜的评价方式
(4)注重对学习态度和学习习惯的评价
教师可以设计表格档案,每周对学生阅读的态度和习惯进行评价,渠道有以下四种:
①自我评价
自我评价是学生对自己的原版书阅读策略、原版书理解程度和效果的评价，对自己评价是形成原版书阅读自主性和自我责任感的途径,也是形成个人独特阅读方式,有效提高原版书阅读能力的途径。
Self Evaluation Form
Teacher’s name Class Date
Book’s name Student’s name
Item Content Degrees
A B C D F
Attitude Interest
Reading tools
Reading Writer
Background
Reading skills
New words
Nice parts
Reading speed
Main meaning
Questioning
Inferring
Rewriting
Final Class A B C D F (Check √)
②互相评价
互相评价是以阅读圈为单位,依据评价标准,同伴之间对原版书阅读过程和效果所做出的评价。学生之间的相互讨论可以在很大程度上消除学生的焦虑,互进互促地培养积极的原版书阅读态度,并通过汲取他人优点,确立自己努力的方向:此外,互评还可以鼓励学生彼此合作、彼此借鉴,培养合作精神和团队意识。
Reading Circle Evaluation Form
Reading circle’s name Date
Book’s name
Degrees A B C D F
Name
Item Peter Bob Lucy Ann
Attitude
Speaking English more often
Using proper reading skills
Using reading tools
Discussing actively
Finishing the character on time
Thinking and questioning actively
Showing the ideas actively
Final Class
③教师评价
无论是学生的自评还是互评,都需要教师评价的引导,以避免评价的盲目性,更好地发挥自主评价的价值。对此,教师需要在学生制定和应用评价标准时给予支持和指导,与学生一起确定原版书阅读目标、反思阅读过程,并通过抽查、自评和互评等活动,定期检查学生自定的改进目标。教师对学生原版书阅读过程的评价,无疑能端正学生的阅读态度,助其养成良好的英文原版书阅读习惯。
Teacher’s Evaluation Form
Teacher’s name Student’s name Date
Book’s name
Degrees A B C D F
Item
Have definite reading goals.
Vocabulary?increases?obviously.
Develop the expressing ability.
Reading habits have been formed.
Use reading strategy appropriately.
The speculation ability has been enhanced
Be good at questioning.
Cooperate in the reading circle.
Final Class A B C D F (Check √)
④交互评价
评价所反馈的信息不仅仅是给学生的,也是给教师的。通过评价,学生明确了自身努力的方向,教师也同样得到了新的信息,由此可以改进原版书阅读教学,提供给学生更具针对性、更有效的阅读指导。
Student’s advice
Name: ________
Class: ________ 1. I need more easy ways to recite the new and difficult words in the book.
2. When I make the mind map, I cannot decide what to put in.
3. I cannot distinguish these two reading skills, analyzing and evaluating.
4. Sometimes I can’t raise questions or issues according to my reading.
I need your help!
(5)进行课堂内外相结合的评价
形成性评价也可以延伸至课外,常见的形式是家庭学习和社区学习，尤其是后者,这点国外已做得非常成熟。它可以有效补充班级学生在合作学习方面相互评价的不足,由此增加的信息无疑能够进一步促进学生能力和素质的培养。
原版书阅读形成性评价的方法主要有以下三种,既可以单独使用也可以几种结合使用。
面谈评价法
面谈评价法是由教师召集一个或数个乃至整个阅读圈的学生,就原版书阅读过程中的讨论或写作等展开英语对话,从中获悉学生的看法观点,进而对学生进行评价。这种评价方式可以促进学生自我反思,借助语言，表达自己的思想,这是师生双向交流的有效途径。
问卷评价法
在英文原版书阅读开始前,通过问卷可以了解学生的语言学习经历、现有的语言知识和语言技能水平、对原版书阅读活动的了解程度等等。阅读结束之后,通过问卷可以了解学生对自己阅读的满意程度，并确定下一个提升目标。
原版书阅读档案袋评价法
原版书阅读档案袋能展示每位学生在阅读原版书过程中所作的努力和所取得的进步,是反映学生原版书阅读过程和阅读成果的集合体,最大程度地提供有关学生自主阅读与发展的重要信息,从而利于教师对学生的参与意识和合作精神、知识理解和认知水平、分析问题和表达交流的能力等进行全方位评价。
在原版书阅读形成性评价方面,这里给出以下建议：（1）具备多元文化素养；(2)处理好教学与原版书阅读评价的关系；(3)充分发挥评价的激励作用。原版书阅读评价的根本目的在于唤起学生的阅读原版书热忱，并激励其不断努力,助其成长。激励性的原版书阅读评价无疑能够建立平等、互助的师生关系和生生关系,营造民主、活跃、和谐、愉说的课堂气氛。