葛祯
东阳市横店镇中心小学
【摘要】问题是激发学生学习，引发学生思考的源动力,也是提高学生思维能力的重要手段。在小学英语教学中，教师应将提问权与学生共享，引导学生从被动学习转变为主动探究式学习。以语篇教学为例，在阅读前聚焦文本主题提问，在阅读中基于文本内容设问，在阅读后探究文本留白追问。让学生带着问题不断激活学习语言和运用语言的热情，不断在养成自身提问能力的过程中促进思维品质的提升。
【关键词】 课堂提问 思维品质 语篇教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务。学生思维能力的发展，有助于全面提高综合人文素养，这也是新课标提出的总目标。语篇教学是小学英语教学中的重要课型，对学生语言交际能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。
课堂提问是小学英语语篇教学中的重要手段之一，当课堂提问被看作是一座架在语篇知识、能力与语言综合运用能力之间的桥梁时，建造这座桥梁的不应该只有教师，还应有学生们共同参与建造的过程。 那么在教学中教师应该将一部分提问权交还给学生从而激励他们提出问题、分析问题和解决问题，这个过程对学生提高英语学习水平和思维能力的提高有着十分重要的意义，可以说学生思维品质的发展往往是从问题的提出并着手去解决开始的。
一、以问引思，激发学生兴趣
爱因斯坦曾说过：“我们所创造的这个世界，是我们思维的产物，不改变我们的思维，就不可能改变我们的世界。”所以，课堂教学应是培养学生思维发展的过程。同时，思维品质的发展并不是忽略学生语言基础一味拔高教学目标的发展，而是在学生现有的知识水平和语料基础上不断引导学生主动生成问题、深度思考和探究学习，从而实现学生思维品质的发展。
【案例】PEP五年级上册Unit2 My favourite season
试教1：第一次试教时，笔者设计了“头脑风暴”的活动，What can you see? 课件快速的播放关于家具和房间的照片，学生快速抢答。气氛非常热烈，学生的回答此起彼伏。但是静下来反思，看似热闹的背后，学生的思维有深层次的思维吗？这不还是老师主导者一切，学生还是跟着老师预设的思路一步步的跟着往前，他们只是在配合，并没有自己的思维产物。如何才能激发学生的深度思考，主动参与学习呢？
试教2：笔者对“头脑风暴”进行了整改，出示几张图片提问：What can you see? Which season is it? 两组后图片后继续发问：
T：What do you know about seasons?
S: It’s cold in winter.
S2: I can eat watermelon in summer. It’s sweet.
S3:...
T：Wow . You’re so wonderful. Anything else? What do you want to know more about the seasons?
S:What festivals in spring? What’s the weather like in winter in the USA? Which season do you like best? Why?
心理学家奥苏伯尔和罗杰斯都提出了意义学习理论。“关于怎样才是有意义的学习：前者强调在教学中引领学生将新知识与已有知识建立起实质性的联系；后者强调在教学中要以学生为中心，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，以此来激发学生学习的自觉性和主动性。”学生因为有前一步的铺垫与思考，他们的话匣子一下子被打开了,思维被深度激发，所有学生都能积极主动的参与进来。这些问题的设置，有的是通过看图稍加思考能得出答案；有的则需要经过深层次的思考。这样既有利于唤醒学生的主体意识，使教学更加适应学生的愿望和需求，也有利于引领学生在新知识与已有知识之间建立起实质性的联系。
如果老师直接问What do you know about seasons? 某些学生会觉得无从下手，而产生畏惧心理。因此了解学生的水平，巧妙的设计问题进行导入至关重要。最后一个问题What do you want to know more about the seasons? 引导学生提出问题。提问是教师和学生之间双向的活动，不应该只是教师主导，引导学生质疑，激发学生的思维，他们有了学习的欲望，探究的渴望，接下来的教学效果可想而知。如果我们在平时的课堂中经常进行这样的练习，对学生的思维发展是大有益处的，学生的整个知识架构也会更加完成。因为只有这样，才能真正让学生学会思考、学会学习。
二、以问促思，激活学生思维
(一）开放提问，创造思维空间
平时我们的语篇教学往往是，僵化的教学形式成为了小学生思维能力提升的主要障碍。老师不及时的进行教学方式的改进，小学生非常容易失去学习的热情和兴趣，过度依赖老师，逐渐失去自主学习的能力，此时老师想要提高教学效率，培养他们的思维能力会变得非常困难。其实我们可以充分利用教材中的插图，s设计一个 Free Questions Time 环节，引导学生主动发问，激活他们的思维，给学生创造思维的空间。
如PEP五年级上册Unit 6 Robin draws一课，首先向学生出示U5 read and write 里的课文插图（Mr. Jones’ room），然后通过问题链帮助学生在脑海里回想起Mr. Jones的房间。T：Where is Robin now?呼应语篇第一句：Robin is at Mr. John’s house. 再出示本文插图，学生猜一猜Robin想画什么？并在黑板上板书：Robin wants to draw____. 引导学生们围绕“the nature park Robin draws”展开自由提问（Free Questions Time），此表为学生在课上的部分提问（见表一）。
The Nature Park Robin Draws
What’s the nature park like?
Where is the nature park?
What’s in the nature park?
How many lakes in the nature park?
Is there a high mountain in the nature park?
Are there any big animals in the nature park?
Does Robin like the nature park?
…
表格一
接下来笔者再引导学生通过生生之间的提问和回答对课文语篇进行阅读和分析，逐个呈现学生从阅读中获取到的单词：mountain/ village/ lake/ ducks。请两位学生上台，他们向其他同学提问：Where is/are...? 其他学生则阅读语篇材料找到相应的答案并回答两位同学的问题，共同在黑板上绘制完成Robin 的画。
这样让学生围绕主题开放式的进行提问，不仅能激发学生的学习兴趣，让他们把注意力聚焦到文本主题上，而且能有效激活学生已有经验，调动学生的知识储备，从而使学生的思维更加开放、活跃，话题交流更加多元、丰富，同时也能有效培养学生的提问能力和表达能力。此外在语篇教学中，引导学生参与设计、绘制生动的图式板书有助于学生对文本内容进行梳理，便于处理和存储信息。因此我们应当逐渐弱化教师在学生学习过程的主导地位，设置问题引导学生主动思考，根据自己的实际学习情况开展学习活动，这才是思维培养的正确打开方式。
（二）留白处提问，训练学生想象思维
“每一篇课文都会留下一定的留白空间让同学发挥想象适时追问。 在教学中，教师要充分利用文本中的留白，引导学生进行合情合理地再创造，从而更好地促进学生思维与语言的发展。”[4]在Robin draws一文中，文章从大到小介绍了Mr. Jones家旁边的自然公园，最后停留在There are many ducks on the lake. 笔者引导学生思考并小组讨论：Why are there so many ducks on the lake? Where are they from? Are there any other animals in the nature park? What else might be in the nature park? 笔者因势利导，让学生通过组内合作寻找联系和依据并组织恰当的话语来回答。不少学生会联系生活实际，把鸭子和村庄结合起来考虑问题，认为鸭子是村庄里的村民饲养的，除了鸭子，还有其他家禽。更有同学提出，除了动物还应该有蔬菜，学生之所以会这么考虑问题，是因为他们在四下的第四单元已经学习过有关农场的知识点。此时，学生所表达的内容已经超越了本课语篇的内容，他们在不知不觉中运用了之前学过的知识和生活经验。在留白处生成问题、讨论分析问题和表达问题，学生并不是天马行空地随意猜测和机械造句，而是基于文本和结合旧知的有意义推测。这些学生通过创造性想象得出的东西可以让学生自己来思考并决定它们在黑板上的位置。这一环节充分发挥了学生的主观能动性，使学生有自己的主张和设想。
三、合作探究，提升思维品质
苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。”在进行语篇教学过程中，教师应从学生的角度出发，立足学生现有的知识基础和生活经验，设计英语教学环节，为学生搭建活动的平台，只有把学科知识与学生的个体兴趣和经验连接起来，才能真正调动学生学习和思考的积极性，才能让学生真正学到东西。
比如在“Robin draws”这课中，深度处理完文本后，可以让学生尝试去创作一篇“my ideal nature park”的小短文，写作的过程同样也是激发学生批判性思维、创造性思维的过程。
第一步，绘制理想的自然公园。让学生利用教材P63中练习的语言支架Isthere...?Are there...把它改编为这次短文写作的起始素材。完成绘画后，同桌互提3个问题达到彼此成果的分享。这里把教材的题目做了些许的变动，把第三小问设置成为：Can you...?（原来是空白，自由发挥）这样设问的目的，一是和第四单元的内容“I can...”接上，为后面的写作积累素材，二是适当根据学生的回答进行德育的渗透，比如有的学生回答：Yes, I can swim in the lake. 笔者接上这位同学的回答：Swimming in the lake is interesting but also dangerous, please remember never swim in the lake alone.
第二步，搭建基本的写作框架。Look! This is my ideal nature park. It’s so____. There is _____. There are____. We can_____and_____in the nature park. Do you like my nature park? Please tell me! 下节课在班内举办一个“最美自然公园”的比赛，让想参加的同学结合绘画和作文完成一个简短的presentation，参加活动可以是个人也可以小组合作完成，然后班内进行民主评选。这一环节，对于参赛学生来说，他们在准备和演示的过程中创新思维和综合能力得到培养和提高；对于观赛学生来说他们在观看和评比的过程中，单元知识得到巩固同时思辨能力也得到发展。
现行的PEP英语教材中出现的部分低幼化语料其实从一定程度上影响了学生对高阶思维的培养，又加上英语在我国并非母语，学生缺少英语语言环境，因此学生在英语方面的能力发展普遍滞后于思维发展，小学阶段尤其明显。在英语实践教学中，教师不应该止步于教材的表层信息处理，而是可通过将一部分提问权交还给学生，使学生从被动学习转变为主动学习，即由学生自己来提出问题，分析问题并解决问题，从而得到课堂效率的提高以及学生思维品质的发展。同时，思维的发展可以进一步提升学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和重新认识世界，对事物作出正确的价值判断和选择。
参考文献：
1.麦克·格尔森. 2019. 如何在课堂上提问[M].中国青年出版社
2.罗晓杰，牟金江. 2002. 语课堂提问策略研究[J].基础教育外语教学研究（05）：21-24.
3.卫艳梅. 2012. 以课堂提问提高小学英语语篇教学有效性探讨[J].英语教师（02）：2-5.
4.杨丽华. 2018. 学会提问：小学英语语篇教学的新视角[J].江苏教育研究（32）：60-63.
5.宫文胜. 2019. 走向思维品质提升[J]. 上海教育科研（05）: 92-96.