袁亚楠
河南省洛阳市伊川县第一高中 河南 洛阳 471300
留白是中国艺术作品创作中常用的一种手法，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。
2016年，我校开始推行习题讲评课教改，在教改的实践中，提出了在课堂的结尾一定要给学生“留白”，流出反思总结的实践，实践证明效果很好。由此我想到能不能再所有的课上都给学生“留白”，让学生能够进行总结反思，实现堂堂清的目标。经过半年的实践，我收获颇多。现将实践总结如下：
我的课堂留白，大致分为四块：早读留白、正课留白、晚练留白。课程留白。
一、早读留白，读出效果。
我们学校的语文早读，一般都是语文老师提前布置好读书任务，在早读开始前，由老师或课代表手书在黑板上，任务多种多样，高考64篇、成语、语病、文学常识、诗歌鉴赏、文言知识点积累、作文素材读背等，根据需要和进度适当安排。这一点上，我也不能免俗。但是我发现，40分的早读时间，一味要求学生读书，学生很容易疲劳瞌睡，老师也很难把握学生的读书效果。
鉴于这种情况，我首先减少了早读任务。接着要求我们两个班的课代表在六点四十五时开始提问（当然，课代表需要培养，老师可以做出示范），课代表挑出甲乙丙丁四名同学到讲台上接受提问，在黑板上书写出各不相同的提问内容，班里其他同学在听写本上书写。十分钟的听写时间过后，学生自主纠错五分钟。
这样的课堂结构，看似读背内容少了，实际上时效性更强了，特别是最后一个环节----学生自主纠错，作用不可小视。
当然，这样的留白安排，学生读书效果更好了，教师也更轻松了。
二、课堂留白，合作反思出效果。
四十分钟的语文课堂，我的教学原则是能不讲的尽量不讲，学生会的不讲，学生查资料可以解决的不讲，学生小组讨论合作可以解决的不讲，所以一节课我在课堂上可能也就讲个二十分钟。
那其他时间做什么呢？
在课堂目标出示以后或者进行导入引导过后，按照我校课改以来的要求，我一般会要求学生进行小组讨论。讨论由每组语文成绩最好的同学主持，有异议的地方、有难度的地方重点讨论。通过讨论，学生发现问题、解决问题的能力得到了很大提高，语言表达能力提高了，自信心增强了。学生讨论结束后，我会对学生讨论后依然有问题的地方重点讲解，答疑解惑。课堂的最后五分钟，我一般会留给学生，让学生进行巩固总结、积累拓展。
三、晚练留白，自主纠错提高快。
要想出成绩，没有适当题量的练习是不行的，而我们的晚自习就是非常好的训练时间。高二这一年，学生练的题目着实不少，有“硕果金秋”“踏雪寻梅”“专项训练”，金考卷、模拟训练45套、郸城试卷等，我们的晚自习何其充实！
如何练出成效？是一个问题。
一节晚自习四十分钟，加上课前的五分钟，我会给学生安排四十五分的题，做到七点二十时公布答案，各组组长统计各组得分情况，学生讨论、查资料，最后五分钟留给学生，学生自主纠错。
不要小看最后的十分钟，班里虽然看起来相对乱了一点，但是学生的求知欲被激发了起来，这远比安安静静做一节课的效果要好得多。
四、课程留白，自主阅读兴趣高。
高中学生课程多，时间紧，阅读的时间和机会少，这对学生语文的学习极其不利。鉴于这种情况，我把周六的语文课安排为阅读课。学生可以在阅读课上尽情阅读，书籍可以是学生自备的，也可以是老师到图书室为他们借的，哲理书、小说、散文、名人传记、作文书等种类繁多，只要是有益于学生开阔视野的、提高学生情趣的、提高学习成绩的，一切皆可阅读。
阅读课上，大家静悄悄地阅读着自己心爱的书籍，或陷入沉思、或会心一笑、或眉头紧锁、或奋笔摘抄，在书籍的海洋里游得不亦乐乎。
教育家叶圣陶先生曾经说：教师教任何课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教，学生入门了，上路了，他能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是用不着讲和教了吗？这是多么好的境界啊！我想叶先生肯定是一位善于给课堂留白的高手。
时至今日，叶先生的言论依然是振聋发聩，值得我们每一位教育工作者细细体味，慢慢领会，用心去做，用心去陪伴孩子们度过每一节课！