郝博
河北省直机关第六幼儿园
一、主题活动来源
幼儿园主题活动的来源多种多样，但都需要教师善于抓住教育契机，分析教育价值。主题活动来源大致可以概括为以下几种：来源于领域教学、来源于幼儿生活中的实践、 来源于幼儿近期感兴趣的话题、来源于幼儿经历的环境变化、来源于重大节日和纪念日、源自于社会大背景。
2022年的冬奥会是中国历史上第一次举办冬奥会，意义重大。我们的家乡--张家口作为主办城市之一，不管在城市面貌、环境创设、还是在场馆建设等方面都在全力为冬奥会做准备。孩子们也通过周边生活、网络媒体中了解着“冬奥会”。《指南》社会领域目标中提到：幼儿能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴；教育建议也提到：运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感；和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事的电视节目，培养他对体育活动的兴趣。因此预设“家乡的冬奥会”的主题活动，是有教育价值的。
二、主题活动的前期准备
（一）了解幼儿已有经验
幼儿学习是教育的核心，由于不同的个体在学习时会有差异，教师如要因材施教，就必须先评估幼儿的学习经验。唯有通过审视幼儿的已有知识、理解力、技能、兴趣及性向，教师才能根据幼儿的需要提供相应的指导，设计能促进幼儿学习及发展的课程。为了使活动关注儿童内在感受和情感体验，我们要认真的倾听儿童、创造机会让儿童表达、表现、接纳，采纳儿童的视角，才会让我们了解儿童真实的需要，才能在主题活动中看见儿童。
（二）了解的形式
调查问卷、访谈表
（三）结合已有经验，发现研究兴趣点
活动前，教师通过倾听了解幼儿的已有经验，并从中汲取有价值的教育信息，使教师选择与组织的活动内容从儿童中来，到儿童中去。
在主题活动开展之初，请带班老师与孩子们进行了《我了解的冬奥会》谈话活动，通过几个问题：你知道“冬奥会”吗？关于冬奥会你都知道什么？你知道冬奥会都有哪些比赛项目？你想了解“冬奥会”的哪些内容？为什么？来了解孩子们对于冬奥会的原有经验。通过幼儿的反馈我们发现：1.幼儿知道2022年北京和张家口联合举办冬奥会。2.知道冬奥会的吉祥物物的名称，但不知道为什么要设计成这个样子。3.他们认为冬奥会就是滑雪和滑冰的比赛。4.幼儿喜欢滑雪，自己想亲自尝试滑雪。5.他们还想去现场观看比赛。
（四）我想研究的冬奥-----形成兴趣研究小组
通过了解幼儿的已有经验，使活动更加深入的开展，制定下一步的学习：幼儿根据自己的兴趣进行分组，组成奥运知识、运动项目、会标、吉祥物四个兴趣小组，并随之进行研究之旅。
三、主题活动进行中
（一）兴趣小组分享，丰富原有经验
孩子们利用周末时间在家长的帮助下，作为研究者，通过查阅资料、实地考察，将自己的发现结果做成海报，带回到幼儿园和小朋友们一起分享交流。在分享交流的过程中，幼儿使用有序、连贯、清楚地语言讲述海报的内容，使语言领域的核心经验得到发展。同时孩子们关于冬奥会的原有经验在不断扩充与深入。再通过兴趣小组的分享与交流，将片段的小组知识进行了新的整合与梳理，对冬奥会的认知从零散过渡到整合，从单方面过渡到多维度，从而有效丰富了幼儿对冬奥会的认知。
（二）思维导图助力，发展聚合思维
幼儿运用思维导图中的的一种--气泡图对自己介绍的冬奥内容进行梳理和整合。（气泡图是由中心的大圆和四周的小圆组成，由直线连接。中心是被描述的物体，四周则是该事物的各项特征。这种图结构很简单，逻辑只走一层，特别适合大班幼儿来多维度思考问题，找出事物的多种特征，锻炼发散思维和表达能力。）
对于孩子来说，如果你只是直接问他问题，有时候孩子们的思路比较混乱，语言组织没有次序。但如果我们运用思维导图边画边说的话，你会发现，有时候孩子能想到很多意想不到的东西。教师借助思维导图，了解每位幼儿的想法，孩子们通过画思维导图，来描绘心中的冬奥会，有效促进幼儿聚合思维的发展。
四、主题活动的延展性
（1）以问题为导向，进行深入研究
随着主题的深入，我们会进一步提问：“接下来你们想了解什么问题？”或者在活动中儿童遇到了哪些问题？比如孩子们感兴趣的问题可能会有：为什么会有冬奥会？为什么雪橇之前是交通工具，后来变成了比赛项目？哪里有吉祥物，我想要一个吉祥物；漂亮可爱的冰墩墩是怎样设计出来的？会徽有什么作用？为什么要设计会徽？
结合儿童提出的新一轮问题，进行主题的深入研究。可以尝试进行PBL（Problem-Based-Learning）的项目化教学。P B L即基于问题的学习，以问题为学习起点，通过采用小组讨论的形式学生围绕问题独立收集资料，发现问题解决问题，培养幼儿自主学习能力和创新能力的教学模式。（项目化教学是引用瑞吉区教育体系中幼教工作者们创建的项目教学，是一群幼儿一起深入探索某个独特主题的活动，即以小组为单位共同进行的较长期深入的项目探索教学。）
（2）关注幼儿兴趣，推进生成活动
主题活动进行中我们还需要思考：主题活动与区域活动怎样有效融合？在活动中，如何支持幼儿进行深度学习？
1.预设与主题相关的领域活动：
语言活动：语言叙述自己知道的冬奥会、比赛项目、比赛规则，设计运动口号
美工活动：设计会标、吉祥物；运动项目简笔画、创意画；设计冰上运动项目
社会：增强家乡归属感、了解比赛中团结合作的品质、设计体育项目
体育：与运动项目相结合相关的体育比赛、
科学：探究冰壶少阻力，提高速度的原理
以上只是教师预设的孩子可能会感兴趣的内容，且兼顾了领域间的平衡。但在具体实践过程中我们特别强调主题活动不是领域教学的简单拼凑，一定是要基于儿童的兴趣、研究基础之上的，从儿童的视角推进活动的开展。如何能够从游戏出发形成游戏链，可以尝试做王振宇教授提出的P to P的游戏课程化。（游戏课程化就是跟随着儿童的游戏，在游戏中发现教育的生长点，这个生长点也 可能出现在团体游戏中，一个集体游戏中，也可能出现在一个个别的游戏中。总而言之让游戏一直有趣延续下去就是游戏课程化。游戏课程化的起点是游戏，终点依然是游戏，教师在这个过程中追求着儿童关注点，追随儿童兴趣，追随儿童游戏中遇到困难，帮助他们把游戏延续下去，这就是游戏课程化。）
2.主题活动与区域活动怎样有效融合？
在主题活动进行中结合美工区、建构区、科学区、图书区等区域进行个性化学习，满足幼儿对主题活动的兴趣及个性化的需求。
3.在活动中，如何支持幼儿进行深度学习？
深度学习是在真实的问题、情境中才会发生的，他以问题为导向，提升孩子的问题解决能力，深度思维是一个递升式的过程。
从感知学习：对冬奥会产生兴趣，初步了解冬奥会。到比较学习：兴趣小组根据自己的研究对冬奥会进行介绍。再到联想学习：为什么会有冬奥会？为什么雪橇之前是交通工具，后来变成了比赛项目？我想要一个吉祥物，哪里有吉祥物？漂亮可爱的冰墩墩是怎样设计出来的？会徽有什么作用？为什么要设计会徽？最后创造性学习：搭建运动场馆（可尝试stem教学）、设计比赛项目、会徽和吉祥物、怎样设计我们自己的运动会......
五、主题后的有效梳理
活动后的梳理环节可以有效地帮助孩子回顾整个主题的进展过程，这个过程让孩子看到
自己的学习、感受到自己是有能力的学习者、创造者。具体的方法有：主题墙的呈现、结合活动进展时的照片做成ppt进行回顾、结合学习故事发现自己是主动的学习者。
六、其他需要注意的
（一）重视家园共育在主题活动中的作用
主题活动中，家园的有效合力也是推动主题深入开展的有效途径。陈鹤琴先生说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面结合，方能取得充分的功效。”在 “冬奥会”兴趣小组的探索过程需要家长加入配合，家长通过参与活动，了解幼儿园近期开展的主题活动，成为幼儿园主题活动的支持者、参与者，家园共育从而达到共同的教育目的。他们和孩子一起搜集冬奥会资料，和孩子一起了解冬奥会的相关知识、运动项目、吉祥物、会徽，和幼儿一同体验，共同发展。家长主动参与到主题活动中，使儿童获得一种支持和鼓励，幼儿会更积极的投入到体验活动之中。
（二）教师在主题活动中的定位
教师角色定位也要在主题活动中发生变化，在活动中我们是“发现者”、“设问者”、“参与者”。首先是“发现”儿童，原则是幼儿在前教师在后。发现幼儿已有经验、发现儿童的兴趣点，在活动中观察并深入分析幼儿的行为背后有哪些经验支撑？现有水平和发展的潜能是什么？其次是通过提问，适时的推进活动深度有效的开展。这个时候教师要有捕捉教育价值的意识和能力，对幼儿行为表现做出价值判断引导生成活动。最后教师要适时的介入活动，成为儿童的伙伴，不把自己当作权威，与幼儿平等对话，了解幼儿思想动态，抓住教育契机，推进主题深入的开展。