朱军
江苏如皋市通用技术教育实验学校 226500
高中通用技术课程具有立足实践、注重创造、高度综合及科学与人文融合的特点，高中通用技术的学习过程是学生主动建构知识、不断拓展能力、形成良好情感态度和价值观的过程，是一个富有生机、充满探究、方式多元的活动过程。“项目式学习”(Project-Based Learning) 随着“教学做合一”“建构主义”“多元智力”等教育思想和理论的发展而逐渐形成，是一种以活动为导向、项目为载体、任务为驱动、学生为主体、教师为主导的一种现代教育模式。“项目式学习”的本质、实施方法与新课程倡导的“做中学”“学中做”理念不谋而合，是创设提高学生技术素养、促进学生全面而又富有个性发展的途径，有助于提高高中通用技术课程实践活动的教学效率。如今，“项目式学习”已经成为高中通用技术课程教学中非常重要的一种学习方式。从项目教学实施情况来看，相当大的程度上流于表面形式，忽视了学习内容的落实和学生的实际获得。针对这一问题，为提升教学效果，笔者进一步从教学实践出发，提出了具体的教学策略，以促进“项目式学习”的精细化设计与实施。
一、注重项目教育，引导学生重新经历观念体悟的过程
核心素养是关键能力、必备品格和重要观念的综合。课程标准要求高中通用技术课程既要关注学生技术知识掌握、实践技能习得、技术作品形成等，也要关注学生技术思想方法、情感态度价值观的发展情况。
学生个体的品质基于自身内在的认知和观念。责任感、合作、坚毅等一些公认的品格学生们耳熟能详，但往往不能体现在他们的行动中，形成了知行不一、知而不行的状况。造成这种现象的主要原因有两个方面，首先，认知不充分，造成缺乏具体做法无法落实。其次，缺乏意识或者是深刻的个人体验，不能从内心深处产生深切的情感认同和价值体认，付诸行动的意愿没有战胜需要个人付出的阻碍力量。与其他学习方式相比，“项目式学习”能够给学生提供更加接近真实、更为丰富的学习经历，学生亲身经历和亲自参与，深刻认识这些重要观念的涵义，形成坚定的信念，做到知行一致，促进学生情感态度价值观的发展和个性品质的培养。此外，项目为学生具体把握观念提供了真实情境，为学生尝试应用提供了机会，从而获得进一步的认知和行为动力，掌握足够的实践策略和方法。比如，在合作探究的过程中，经过教师的适当的引导和教育，学生可以根据实践的反馈，不断调整自身的行为，进一步明确在什么情况下需要自主完成任务，什么情况下要借助协作完成任务，什么时候应该坚持自己的想法，什么时候应该放弃自己的想法，从而做好度的把握和各项的权衡。
二、搭设学习支架，支持学生重新经历知识发现的过程
“授人以鱼，不如授之以渔”。同样，教师直接告诉学生现成的结论或告诉他们如何去做，固然可以推进教学进度，帮助学生完成项目，但对学生真正的理解所学、应用所学难以起到切实的作用。
学生自主探究、发现和建构的过程，有助于学生对知识的深层次的理解和迁移应用。教师在项目学习中，可以为学生创造发现的机会，引导学生有意识的探究和发现，并进一步的为学生的探究和发现，提供信息支架、思维支架、活动支架、组织支架和评价支架等辅助工具，支持学生自主的获取知识和建构意义。当学生在项目中难以产生创意陷入困顿时，热情容易受到打击，教师可以静心选择一些典型案例，开阔和启发思路，也可以引导学生通过同伴交流讨论、小组合作交流讨论等激发思维。
三、与已有知识和经验建立联结，促进学生掌握技能
学习不只是一个知识传递和灌输的过程，更是学习者原有知识结构的拓展和更新，现代教育理论强调学习要建立在学习者的已有知识和经验的基础上。比如，在学生学习台钻操作的开始阶段，教师一般会告知学生一些安全注意事项，要求学生严格遵照这些规则进行操作。这种情况下学生的学习是死记硬背一些安全规则，当在以后的学习和生活中需要使用新的电动机械时，需要重新学习。教师如果引导学生根据自己使用电动工具的经验，总结提出使用钻床的安全注意事项，学生会理解这些要求，容易记住，而且也会自觉将这些知识迁移应用到类似的新情境中。
四、“项目式学习”在通用技术教学中应用的几点思考
1、选择高效项目载体是关键
从学习效果角度出发，选择高效项目载体极为关键，高效项目载体应该具备三点条件。①基于最近发展区理论和学生的兴趣需求调查，载体选择既要符合高中生认知水平，又有一定难度和挑战性，有助于激发学生探究的欲望。②趣味性与知识习得并重。项目主题的选择能引起学生的注意和认同，同时，有利于知识点的融合，能够融合某一章节、几个章节甚至所有章节的知识点，起通达上下、融会贯通的作用。[]最终实现学以致用的教学目标。③具有可行性和易操作性。既要考虑理论设计与方案物化的可行性，又要考虑教学课时、学生精力、学生基础的差异、学校的硬件设施、可用资源等的有限性。学生在完成任务的过程中能够比较容易获得工具和材料，有条件自行制作与测试，得到明确的实践结果。
2、教师个人要重视专业化成长
在“项目式学习”的实施过程中可能出现各种“节外生枝”，对教师的要求较高。教师要有很强的组织能力来推动各个环节实施，具备比较全面的知识与技能以应对教学过程中的各种突发事件处理。事实上，目前通用技术教师专业背景复杂多样，很少科班出生。因此，开展“项目式学习”模式教学，教师前期要做大量的准备工作，学习、储备多学科专业知识，结合个人专业背景选择合适的项目载体服务于教与学，形成个人教学特色，促进教师的专业化成长。
总之，“项目式学习”方法应用于高中通用技术教学中大有裨益。在高中通用技术教学中教师应注重项目教育，引导学生重新经历观念体悟的过程；应搭设学习支架，支持学生重新经历知识发现的过程；应与已有知识和经验建立联结，促进学生掌握技能，帮助学生提高学习的效率。教师的教学设计能力直接影响着“项目式学习”的发挥程度，因此教师要在教学过程中要讲求方式方法，合理应用教学手段，来充分发挥出“项目式学习”的优势，保证高中通用技术教学课程的质量水平。