龙 菊
清镇市时光第二幼儿园
一、问题的提出
（一）新的园所，新的管理团队、新的教师队伍如何做教研？
清镇市时光第二幼儿园是2019年8月新建成投入使用的小区配建幼儿园。园内现在共开设大中小共9个班级，在园幼儿381名,教师30名。幼儿园在2020年6月份之前由2名来自不同乡镇的编制老师担任担任管理工作。其余带班人员全部为新招考入的两自一包教师。这批老师平均年龄23岁，有3个老师有在民办幼儿园工作的经验，其余老师在幼儿园的工作经验几乎为零。2020年6月之后，幼儿园更了换了包括园长、保教负责人在内的全部行政管理团队。园所新、管理团队新，教师队伍新，怎样在“三新”的现状下去开展好教研活动是我们面临的最大的问题。
（二）没有上层架构，没有教研主线如何结合实际找主线开展教研实践？
在2020年6月份之前，也就是新的管理团队入驻之前，幼儿园开展的教研活动几乎是属于教研组长做资料、参与人员抄资料，想到什么做什么的状态。教研缺乏上层框架的搭建，没有教研主线，幼儿园没有结合幼儿园办园理念及教师实际需求的教研实践活动，环境创设及户外游戏几乎属于空白。之前负责保教工作的老师也是同批次考入的两自一包新教师，教研的计划及开展没有从园务工作计划、保教计划到教研计划这一条主线至上而下层层推进。教研不针对需求调研，教研没有落地、没有解决实际存在的问题，没有输入与产出的成果意识。
（三）缺乏引领，检查、督促，教师不知道做什么？不会做？
之前整个幼儿园的教研、环创、材料的投放与幼儿的互动、教师的观察指导存在想到什么做什么？做了行不行没有人检查，整没整改没有人督促，大多数老师在同一水平线上，缺乏相对专业的引领。没有奖惩激励机制，做和没做一个样,老师们不知道该做些什么?该怎样做？导致与孩子互动的环创、材料、课程没有开展起来。
二、解决问题的过程与方法
（一）完善机构，搭建骨架，确定分管人员，完善相关制度。
1.完善机构，搭建骨架，确定分管人员，完善了相关制度。
（幼儿园总的组织架构：设保教负责人，专门负责教育教研工作）
（保教工作的管理架构：设大教研组长和自主游戏学科带头人及年级组长）
（1）完善幼儿园总的管理架构，搭建上层建筑。征求教职员工、家长、社区代表意见，收集征求意见的调查问卷400余份，拟写了幼儿园2020-2022年的三年发展规划，共同把“自然、自主、自由、自信”作为发展目标，本学期把“自主游戏”作为教研的的主线。围绕自主游戏这条主线开展研讨及实践、大环境创设、班级文化的打造、自制游戏材料的投放、自主游戏的实践探索、家长工作等等相关活动。
（2）确定了相关的管理人员分级分层管理。设保教负责人，由专人负责教育教研工作，下设大教研组长和自主游戏学科带头人，再由大教研组长和学科带头人带领大、中、小三个年级组长完成相关活动。
（3）制定完善相关制度、执行检查、反馈、整改、落实四个环节的循环提升。保教处和园务处执行三巡准则：保教处和值班领导每日入园巡、午睡巡、离园巡，园长每周一带领行政管理团队全园各班巡及日常走步巡。把各种巡查中发现的问题立马提出整改意见，反复巡查中再实地查看整改落实情况。每一周保教处要反馈实际存在的问题及亮点工作，每有落实检查的相关公示。把制度确实运用到实际工作中。
（二）确定教研主线，开展研讨实践活动
1.确定教研主线，分级分层研讨实施。在开展自主游戏为主线的教研实践过程中，先由园长牵头，组织行政后勤及教师代表、家长代表、社区代表商讨幼儿园的办园理念及办园目标，再通过调查问卷的形式征集意见，把幼儿园三年规划拟写出来，大家通过实施。通过调查确定了以“自主游戏”为教研主线。不管是园级层面的教研活动、还是年级组层面的教研活动，或者是班级开展的班本教研都是围绕这一条主线开展。
2.不同层次组织教研，解决不同需求。首先由园长带头组织教研活动，把教研主线梳理出来，把具体的要求和方案研讨出来，其次由保教处具体以一个点示范组织教研，把研讨的具体内容和形式可视化，大教研组长在保教处的基础上做延伸教研，用具体实例告诉大家教研是要有延续性的。
3.理论提升和实践探索相结合，多种形式层层推进。在我们的教研活动中，我们积极争取、参与贵阳市级、清镇市级及责任区级别的各级各类培训及外出、线上培训及外出参观、个人自学等多种形式，取长补短，提升专业理论知识。每一次培训专人负责督促打卡签到及学习轨迹资料收集。外派、线上研讨学习要求认真做好笔记，撰写心得，回到工作中实践。
（三）多形式多角度开展自主游戏背景下的教研实践活动
我们的教研活动几乎是按照小班年级组、中班年级组、大班年级组及户外自主游戏学科组四大块来组织进行的。分别由年级组长和学科带头人带领相对应的年级组老师完成研讨和实践。小班年级组开学初时间紧，集体研讨的形式相对较少，老师们就用线上研讨的方式进行。
1.教研实践活动。
（1）大教研：以保教室统筹，大教研组长和学科带头人主要牵头，带领大家做“自主游戏”中幼儿园层面才能结局的教研难题
（2）年级组教研：由年级组长带头，把教育教学、环境创设、等等方面的问题在小范围内研讨实践。
（3）班本教研：以班级为单位，切实解决班级中存在的班级文化的打造，家长工作、幼儿自主游戏中的常规等方面的问题进行研究讨论和实践提升。
2.按照年龄特点、楼层、区域特点开展大环境的创设
（1）室外公共区域的研讨实践：按照年龄特点，在大环境中我们创设了阅读区、美工区、建构区及室外自主游戏区。在以楼层开展的研讨实践活动中，小班年级组的老师们结合年龄特点把可爱的小动物作为楼层的主要元素，渗透一日活动及孩子的转变成长为主线开展教研。大班年龄组则更多的是民族文化浸润到环创中，以幼小衔接和自主游戏结合起来开展。
（2）楼梯过道的研讨实践：幼儿园共有三个楼梯，由三个年级组根据年龄及楼层及区域的特点。1号楼梯正好是进大门必经的楼梯，大家把幼儿园开展的文明礼仪、安全宣传、爱国、诚信等相关活动做可视的小展板，展示孩子和家长、学校的点滴德育活动。2号楼梯紧邻公共大阅读区，以孩子的姓未载体，用红底黑字和相框的形式展示孩子独特的姓氏。
三号楼梯靠近户外，孩子经过最多，结合“光盘行动”展示各个班开展的光盘行动活动实录。
（3）植物角的打造。各班的植物角是入户展示的最好平台，是打造大环境最好的窗口。幼儿园统筹做了“我为幼儿园添抹绿”的倡议活动，倡议家长和小朋友们为改善学习生活环境贡献自己的力量，可以通过种植、养殖、水培等方式多形式提供各给各个班孩子尽可能多的植物角原材料。同时老师带着孩子们收集废旧鞋子、泡沫箱子、奶粉罐子等积极种植，和孩子们一起养殖记录乌龟、金鱼、仓鼠、小兔等小动物，使得各个班植物角生机盎然。
3.按照年龄特点、楼层、区域特点开展班级文化的打造。
班级文化一班一特色。①从形象外观上：年级组一个总的特色，比如小班组以孩子喜闻乐见的动物为主，各个班又根据孩子的特点选择不一样的动物做环创，小一班以小猪佩奇为主要形象做环创，小二班以米奇形象做环创，小三班以熊猫为形象做环创，中班组一海洋风为主线，中一班选择海星为主要形象做环创，中二班选择乌贼作为主要形象做环创。大班组则是名族风，大一班用原木边框，大二班用花布边框。②从区域创设上体现：确定主要形象后，各班不管是从吊饰、规则、班牌、主题墙还是区域标志标识到家园联系栏、幼儿作品墙、植物角的标签等方面都以这个形象为主创设，营造整体和谐的班级文化氛围。③从班级常规管理上体现：除了表面“物”的体现，我们还注重班级文化的内涵发展。各个班以孩子和孩子的作品为主要展示对象，把结合实际的班级公约、教师之间的班级管理细则融入到环创中，使得进到班级里面后就能够很醒目的感受该班的文化氛围。
4.按照年龄特点、楼层、区域特点开展自制游戏材料的投放。
开展自主游戏，游戏材料必不可少。除了幼儿园购买的游戏材料外，自制材料的游戏功能有着独特的不可替代性。保教处和学科带头带领老师们共同研讨出自制玩具的种类、数量及使用方法。通过家长收集、教师收集、实习生参与等方式自制投放了大量教玩具。大型的爬爬垫、打地鼠、保龄球等投放到户外，小型的手指套圈、走迷宫投放到室内区域当中。目前，幼儿园的自制材料从以前的0%达到了50%左右。
（四）整合各种资源，让教研渗入各块活动。
一方面，时光二幼作为实习基地，利用实习生进园见习实习的实践让实习老师参与到我们的教研实践活动中来。用教师示范指导、实习生实践以及实习生参与的环创、完成的户外自制教玩具等方式，让每一个进来实习的老师能够知道我们在做与“自主游戏”相关教研活动，并且参与在其中，享受参与获得的乐趣。另一方面，我们把实习老师的评优与参与自主游戏的各种实践制作用评比的方式来进行，组织指导实习生做户外自制玩具，区域操作材料，开展优质活动汇报展示、自制玩具评比等活动，极大提升了指导老师及参与实习生的积极性，在一方面，我们把家长学校的工作纳入教研实践中，由分管家长学校的负责人把家长学校的工作结合教研活动做起来，用教研的形式梳理怎样调动家长对自主游戏的认知，介绍认识自主游戏、参与自主游戏材料的收集制作、认可自主游戏的发展理念。
三、成果的主要内容
（一）完善了教研实践一系列上层架构和管理制度。
幼儿园教育工作的面涵盖很多，因此它需要从上至下建立起一个完善的组织机构来保障工作的有效实施。首先成立了以龙菊园长为组长的领导小组，成员涵盖保教负责人、学课领头人、各年级教研组长员，从行政管理到具体实施都有了组织保障。
（二）研讨及实践活动有相对完善的资料。
资料是工作的一种印证方式，但是我们也摒弃唯资料论。幼儿园的教研资料首先依照《贵阳市级示范幼儿园的评估方案》中的评估细则，由保教处制定专门的资料包，规范表头、字体、字号内容和格式。把能简化的图片用小张排版的方式呈现活动的记录用集体记录的方式简化和规范，目前为止，幼儿园的教研资料齐全，但不繁重冗长，相对完善。
（三）大环境的创设从无到有，符合幼儿园办园理念。
环境体现了教育性，不再单单只是教师加班完成的作品，而是承载着幼儿主动建构学习的经验。初步能够做到跟踪孩子的成长过程，体现孩子的学习过程，展现孩子的游戏过程。在多次研讨活动中，创设与幼儿互动的教育环境的理念已经渐渐扎进在老师的思想意识层面，并逐步转化为教育行为，环境已成为教师实现教育意图的重要载体，老师们努力尝试着将教育意义隐含在环境中，让环境去说话，如：“光盘行动”、“爱国主义教育”、“德育教育”、“传统节日”等活动，润物细无声地让环境去引发幼儿应有的行为，从而发挥环境的教育功能，初步实现教育目标。目前已经有互动痕迹，有孩子参与、成长的轨迹，展示方式多种多样。
（四）班级文化的打造初见雏形。
班级文化打造中，我们从以前的只有桌子椅子和空空的柜子开始改变，目前有了有统一形象、统一色彩的班级文化环境，也有了班级主题墙、班级公约、班级晨谈墙、区域自主墙等等。能够突出地反映出各班的文化理念和追求价值。如：小二班“佩奇乐园”就非常有特色，将社会领域的教育进行了系统的分析和梳理，将自己的理念巧妙地融合到环境的创设中，处处围绕着让幼儿像佩奇一样聪明机灵、乐于助人这一主旨，创设环境，提供材料，为环境特色凸显出提供的充分的物质保障。
（五）自制游戏材料的投放促进孩子的多元发展。
户外自主游戏所必须的材料投放，通过教师自制、亲子制作、幼儿自制等活动，幼儿园收集了众多的材料，每个角落都堆放着这些大小不一、形状不同、功能各异的自制材料，充分满足了孩子们对户外的自主游戏材料的需求。幼儿园从没有任何自制材料到制作了大量的自制材料到各个区域、户外的自主游戏中。从材料的统计中我们可以看出，之前的材料投放除了购买的万能工匠、碳化积木、小推车之外，自制材料为零。投放了自制材料之后，孩子们从多种材料中享受堆、推、搭建、垒高、架空、衔接、攀爬、平衡、走、跑、跳、钻、动手、动脑、合作、交往等等方面多元发展。
（六）自主游戏的实践探索促进老师专业的提升。
过多次教研、观摩、老师们也慢慢地尝试把游戏的权利还给孩子，并重新定义自己的基本角色，用自己专业的理论知识去回应孩子在游戏中遇到的问题，用自己专业的理论知识去回应家长对于幼儿每天在户外游戏的质疑，老师们逐渐找回了职业身份和在在教育领域中的地位。结合贵阳市组织的“说游戏比赛”的平台，我园开展了全园参与的说游戏活动，全部老师把在这段时间以来在自主游戏中所“观”所“察”以案例的方式呈现出来。经过挖掘游戏价值、细说游戏过程、分析背景等方面的优化和深入观察，重新梳理游戏说的关键点和教育价值，推选出六名教师参加清镇市学期教育第五责任区的说游戏评比。最终推出了李倩和马丹两位教师代表责任区参加清镇市的说游戏比赛。在清镇市的决赛中李倩和马丹纷纷取得第三名的好成绩。“说游戏”活动的开展及取得的成绩，不仅综合性促进幼儿的全面发展，更促进教师专业能力提升。我们将以本次活动为契机，放手游戏，发现儿童，改变儿童观逐步向看懂游戏，理解儿童，改变教育观目标靠近。
（七）园所的发展得到家长和社会的认同。
从社区和家长的满意度调查问卷可以看出，家长对于家长开展自主游戏的认可是达到%97的，对于近期幼儿园的各种活动满意了的