刘旻山
广西灵山县新圩镇中心校 535412
在汤盛钦主编的《特殊教育概论》中，把学习困难学生与弱智学生、语言障碍学生、听觉障碍学生、视觉障碍学生、情绪和行为障碍学生、肢体和健康障碍学生、超常学生列入特殊教育对象。我研究所指的学困生（学习困难生），指智力正常，但学习效果低下，在正常的教学条件下，达不到教与学要求的学生，通过教师在教、学活动中对学生的引导，可以容易获得学习的成功。这类学生在我校都只占少数,却最易引起关注的小部分学生。
一、学困生的主要成因。
造成学困生的原因有很多，往往学困生产生的原因多数认为老师讲课不生动，学生学习没有兴趣造成的。但是没有人能够回答学生为什么没有兴趣？学生的兴趣是不是天生产生的。目前还没有人能够做一个令人信服的解答。说学生的兴趣是天生的，但是有大量的事实证明许多兴趣是后天培养的，说学生兴趣是后天培养的，但是有些学生的兴趣并没有人培养他，可却形成了。这里我们客观实际的说，学生的兴趣肯定是后天培养的，这点毋庸置疑。但又怎么解释无人培养而形成的呢？其实这是一种假象，为什么这么讲？我们举个例子。有些学生喜欢弄拖拉机或者电器什么的？但是如果家里没有拖拉机或电器，或是摸不到拖拉机或电器，那么这个兴趣只能是一种动机，他永远不可能形成兴趣。又例如，有些人喜欢画画？但是她要得不到指导，她再怎么喜欢，也只能是一时高兴，画一阵子，得不到大伙的欣赏，也形成不了兴趣。由此我们可以看出，兴趣绝对是后天培养的，不是先天形成的，天资只能视为兴趣形成提供一定的基础，而不是兴趣形成的决定因素。所谓部分学生的兴趣形成，是没人培养而形成的，原因是，并不是没人培养，而是没有人专门的特定培养，是环境的培养。其实教育本身就已经承认，兴趣是培养的，不然我们的教育就完全失去意义了，岂不是对牛弹琴。说了这么多，与学困生有什么关系？当然有了，因为学困生的生成是由于他的学习兴趣没有。而这种没有形成的原因就是我们要研究的问题，研究的方向是指由于社会、家庭，学校等人为因素形成的，而不是天生形成的。
1、社会的引导方向。社会的引导方向会形成一种方向性的趋势，这种趋势往往引导人们朝一个方向前进。一方面是社会上不断出现读书无用论对学生的影响和周围学习的影响，如电脑，手机等对小学生的诱惑等，另一方面是媒体对小学生的影响较深，如网络、电视等，时时影响着小学生。
2、家庭的引导方向。由于我校地处农村，生源都为农村学生，许多学生父母常年在外打工，学生的学习和生活大多都是由没有足够能力的爷爷奶奶监督和管理，留守儿童也因得不到父母正常的引导和关心，亲情缺失，缺少倾诉和寻求帮助的对象，心理上容易走极端，从而学习成绩下降。
3、学校的引导方向。在学校里，学生对面的教师，教师在课堂教学中对学生的引导是直接原因。在我校有一个比较重要原因：教师年龄老，班容量不平衡，造成部分学习兴趣的消失。一个班的容量过，上了年纪的老师是照顾不过来的。一个老师能够照顾多少学生，目前没有进行科学的研究，但他肯定是有限的。我想十几个人为宜。哪么超过这十几个之外的学生，就会得不到老师的关照。这表现在几个方面。课堂上，上课时，老师的眼神和语言，对于后排的或者是后几排的学生就无暇顾及。同时他们的不规范行为不会到的有效的监督，他们的行为受到教师的影响有限或者很少。老师不能和他们进行互动，因为人多，这种互动在时间上、空间上都是不容许的。课下，老师不能单独的和他们谈话，从未受到教师的面对面的教育。久而久之，学生就会形成自由散漫的行为，他们的学习兴趣没有得到教师的培养，就会失去学习兴趣。因而造成学困生的产生。特别是小学生，这种作用是相当的明显。
在这里，我主要针对我学校和教师的情况，研究对学生困生有效学习的引导，使其转化并获得学习上的成功。
二、学校方面的引导方向。
1、解决现在学校面临教师年龄老化，知识结构老化的普遍问题。在这种情况下，只能老年教师搭青年教师，但只是一时权衡之策。作为学校方面必须不断反映情况，争取上级重视，结合实际，出台办法和措施，很好地解决这一问题。
2、科学规划，有效整合和扩大包括教师在内的各类教育教学资源。积极挖潜增效，采取切实可行措施缓解班容量过大问题，努力缩小学校的办学差距，促进教育均衡发展。就目前来说，教育装备均衡发展的推进，这个班容量大的问题将会很快解决。
三、教师方面的引导方面。
1、关心爱护学困生，充分尊重学困生的学习主体地位。
教师要深怀博爱之心，对待学困生不歧视、不讽刺、不挖苦、不打击、不嫌弃，保护学困生的学习积极性。对于学困生的不足和缺点、无礼和捣乱，要有宽容心、包容度。必要时淡化，甚至弱化教师形象的权威性，缩短与学困生的心理距离。对学困生的表现进行深入细致的了解和分析，寻求解决问题的办法。教师不但要关注学困生在校的学习情况，也要关注学困生在家庭学习情况，特别是学困生是留守儿童的，建立留守儿童管理制度和完美留守儿童相关资料，比如家庭情况、心理变化等，班主任多与留守儿童谈心，关注他们的心理健康。
2、课堂教学要以学科魅力吸引和打动学困生。
各门学科都有其自身独特的魅力，但要学习到一定阶段，才能更多地发现和感受这种魅力。实际上任何一门知识的形成和延伸都可以是丰富多彩、有血有肉的，这需要教师去充分挖掘教学资源，需要教师去搜集、甄别、筛选、整理、加工、提炼和展示。这种学科魅力可以感染、熏陶学生自主学习、探究学习、合作学习。例如陈景润对哥德巴赫猜想的痴迷；阿基米德沉醉于洗澡时水的浮力。
3、课堂教学要尽可能贴近学困生学习和生活的实际。
学生的学习和生活实际，本身就是学生的一个关注点和兴奋点。而且这种贴近使学生更易于理解和把握，可以在潜移默化中提升学困生的学习兴趣和热情，更有利于指导学困生的学习、生活和实践。
例如数学教师讲解元角分的认识，可以举让学生模仿超市的形式进行购物，让学生进行元角分的计算，这样贴近学困生的生活，调动学生学习的积极性。
4、课堂中提问、活动和评价要照顾学困生，确保学困生的参与。
要提出一些学困生力所能及或“跳一跳，够得着”的问题。每堂课都应有一定数量的学困生回答问题、参与活动。要给学困生留足理解、思考和探讨的时间，要让学困生有表现的机会。对学困生的教学评价应主要采用鼓励性、发展性、指导性的评价语言和方式。
除此之外，我们还注意到，学习习惯和行为习惯也是形成学困生的原因。当幼儿刚刚入学的时候，每个幼儿表现出不同的个性和行为习惯。这时候大概还谈不到学习兴趣。为什么会有这样的表现呢？细致的研究和调查，会发现。这些幼儿的行为是受家长和家庭的影响。特别是当今社会，家庭的子女很少，家长有什么特征，孩子就有什么特征。进校之后，幼儿的兴趣培养和幼儿行为习惯的培养就在于教师的身传和言教。在于教师的关心和要求。然而许多学生在班容量很大的班级里面，这种影响几乎是零。幼儿得不到正确的影响和培养，自然就要受社会、家庭等方面的影响，可能向不正确的方向发展。逐渐形成不良习惯和远离学习的兴趣。从孩子的心理学上看，孩子的成长过程形成的习惯，上学前多数是受家长影响，上学期后，应当主要是受教师影响。而一个长期在校受不到教师影响的小学生，他怎们会培养出学生的良好习惯和学习兴趣呢？这些学生只能走向学困生。