覃静
广西南宁市上林县中学 530500
摘要：整本书阅读是初中语文课堂教学的主要方式，是对学生进行阅读教学，促使学生能在对名著有根本性理解的基础上提升学生的文学素养。当前，在新课程标准改革的基础上，整本书阅读的教学方式越来越受到关注，这一教学方式能降低学生学习压力等方式被越来越多的教师与学生接受。基于此，文章以《骆驼祥子》为例，对整本书阅读的指导方式进行了阐述。
关键词：整本书阅读；教学指导；策略；《骆驼祥子》
前言：整本书阅读的教学方式是将“整本书”当成是教学对象，转变了以往教学方式中碎片式的教学方式，从整个文章出发，对学生进行引导。这样的教学方式不仅能提升学生的阅读能力，还能对学生的知识水平以及阅读习惯进行培养，促使教学模式能不断完善。教师在这一教学过程中需要根据学生的学习水平，对学生进行阅读计划的制定，让学生通过对不同类型作品的阅读，实现对文化程度的提升。
1.关于整本书阅读的相关概述
整本书阅读从本质上来说是对一整本书进行阅读的方式，从单篇文章来看，整本书阅读强调的是对文章进行整体上的阅读，实现对文章的整体梳理[1]。从文章结构来说，整本书指的是具有封面、封底、国际编号等内容的出版文章内容。从种类上来说，整本书指的还是对文章进行分类的方式，例如《三国演义》等。或者还能指由多个作者创作的作品组成的合集，如：《中国散文集》等。从书籍的结构上来看，整本书还包括前后链接形式的作品，能实现对客观食物的看法，也能实现对作者情感的体现。例如：作者在学术方面发表的著作以及科学方面发表的文章等，如戏剧等。
文章中所说的整本书是在语文课堂教学的基础上产生的定义，指的是在对学生进行语文教学的过程中，能利用较为个性化的手法，对学生进行专业的教学，让学生对经典的文学著作深刻的理解。同时，阅读的方式是多种多样的，参与到阅读中的主要作用是对学生的综合素质进行培养，促使学生实践能力的提升。在阅读方面教师还能引导学生形成较为优质的阅读习惯，让学生能在阅读中积累经验，实现学生语文综合素养的提升。
2.整本书阅读的指导策略—以《骆驼祥子》为例
2.1预测录
预测指的读者在对文章进行整体理解的前提下，对文章的主要内容以及其中蕴含生活方式的体验[2]。针对《骆驼祥子》的教学过程，能促使读者对文章特点以及故事情节乃至是故事结局进行整体上的感受。学生在阅读过程中能实现对阅读信息的验证。预测测录实际上就是学生进行猜想的过程，学生在这一过程中能使用自己感兴趣的阅读方式，对文章在的未知性以及文章中蕴含的趣味性进行分析。但是，大部分教师在实际教学过程中对于预测性的整体规划以及方法的制定都缺乏整体上的布局。为此，在实际教学活动中，学生就需要注重预测的方式。
例如：在《骆驼祥子》中，就能积极的使用预测的方式进行导读。在教师的引导下，学生能对文章第二章中《车丢了》一章进行猜想，让学生分析车丢了到底是在阐述什么样是事实。学生在这一过程中并不是完全通过自己的想象进行问题的分析，而是能将文章标题与学生的自我思考相结合，实现对经验以及内容进行判断，最终实现对结果的分析。
2.2联结策略
联结是对文章进行整体性分析的基本内容，在学习过程中，需要对文章中的文化因素进行深入的挖掘[3]。学生作为教学活动的主体，就需要与教师共同进行教学资料的寻找，使得学生能将参赛作品作为平整，进行观点的体验。学生在体会文章中作者情感的过程中是对自己已有经验的总结与真呢过和，实现书籍之间的联结。
例如：在《骆驼祥子》中，学生能通过联结的方式找到文章的整体性，让学生从整体上对祥子的人物形象进行分析，并通过对同样是初中必读文藏《钢铁是怎样炼成的》进行联结分析。教师能利用保尔柯察金的形象对学生进行祥子人物性格的分析，帮助学生分析文章的主旨思想。
2.3监控策略
监控是在学生阅读过程中对学生进行检验的方式，通过反思、评价、反馈等方式对学生的阅读过程进行监督。初中时在参与到教学之中的时候，可能会因为其自制力的不足，导致学生利用有限的阅读环境以及阅读时间，实现对文章的阅读，促使学生学习能力以及阅读量的提升。为此，就需要通过对学生制定计划、监督学生完成计划的过程中，对学生进行教育。这一过程的参与者可以是教师、家长等。
2.4学生主体策略
新课程标准要求学生是教学的主体，学生需要在教师的引导下主动的进行阅读。为此，教师在对学生进行整本书阅读教学的过程中，就需要充分发挥学生的主体性，让学生能独立的完成阅读任务。教师就需要在教学活动开展的时候遵循以人为本的原则，转变其对待学生的态度，让学生能利用自身的创新意识实现对文章的探索与学习。
2.5评价策略
评价的过程能分为诊断性评价、形成性评价以及总结性评价。教师能通过对学生进行更加有效的评价，促使学生能及时找到自己在阅读过程中存在的不足之处，并通过其自身的努力实现对学习情况调整，促使学生阅读能力的提升。一般情况下，采用的评价方式是过程性评价以及终结性评价。在学生学习过程中对学生进行评价的方式实际上是促使学生能主动参与到阅读中的过程，其目的是促使阅读的全过程能更好的符合教学效果。
例如：在进行《骆驼祥子》阅读过程中，对学生进行评价的方式是对学生的阶段性任务完成情况进行分析，并根据学生的反映实现对教学任务的体现。这样的方式就促使教师更好的对学生进行教育。
结语：
综上所述，文章的整体研究方式是以案例为主的研究方式，能通过对《骆驼祥子》的阅读教学，实现对学生进行阅读目标的培养，让学生的阅读能力能得到一定程度上的提升。教师采用整本书阅读方式的教学，有利于学生学习程度的提升，对于拓展学生的学习能力有积极的意义。但是，在实际教学过程中仍存在不足之处，需要教师与学生共同努力，实现对学生的阅读引导。
参考文献：
[1]梁嘉敏. 以《骆驼祥子》为例分析整本书阅读教学指导方式[J]. 新课程·中学, 2019, 000(004):66-66.
[2]刘福新. 整本书阅读教学策略例谈——以《骆驼祥子》为例[J]. 语文教学研究, 2019, 000(002):15-17.
[3]张旭东. 作为现代寓言和政治哲学的《骆驼祥子》[J]. 中国现代文学研究丛刊, 2019(7):1-29.