江东洋
南宁市第三中学 530021
摘要：地理学科是学生初中阶段需要掌握的一门兼有自然学科和社会学科性质的关键课程，其育人特点与思政教育之间有着紧密的关联性，开展二者的融合教学，能够有效地提升学生的政治素养，并强化学生的家国情怀，从而促使学生获得更好的发展。基于此，本文对初中地理课堂中开展课程思政的实践措施展开了研究。
关键词：初中教学；地理课堂；课程思政；
引言：习近平总书记在2019年3月，在“学校思想政治理论课教师座谈会”中提出：当前的教育体系当中，无论哪一个学段，都有必要为学生开展课程思政教学活动，使学生的政治思想能够以螺旋上升的趋势逐渐提高，从而成为新时期社会主义事业的生力军。因此当前初中地理学科应当以课堂作为立德树人的主要阵地，积极促成学科教学内容与课程思政的衔接统一，以此为学生提供更好地教学服务。
一、立足教材文本，开展“课程思政”教学
课程思政的融入对地理教学提出全新的要求，因此初中地理教师在课堂教学的过程中，应当以教材做为课程开展的起点，同时结合学生认知水平，来为其开展具有思政特色的地理教学活动。除此之外，“课程思政”一直以来都是当前教育体系中强调的重点，因此初中地理教材中蕴含着非常丰富的思想政治元素，初中地理教师应当深刻领悟教材内容，开发其蕴含的思政教育价值，以此来加强学生思想政治方面的建设[1]。
以初中地理教材八年级下册第七章第4节《祖国的神圣领土——台湾》为例，在为学生开展教学活动时，教师可以从两个方面来体现“课程思政”的内容：首先，从经济角度出发，谈论近年来大陆与台湾之间的经济联系，并从台湾省的地理位置进行分析，讨论这样的经济来往对于台湾的发展造成了哪些促进作用，从而使学生了解到国家对于台湾的态度，以及台湾与大陆之间不可分割的联系；其次，从“城市人口”的角度出发，引导学生从生活习惯、宗教信仰、人文习俗等不同角度，发掘大陆与台湾之间的血缘关系，以此来培养学生正确的政治观念，并培养学生的爱国情怀。
二、结合实践活动，体验“课程思政”内容
地理知识是一门实用性较强的学科，因此教师在开展教学活动的过程中，应当注重为学生组织一些具有实践意义的教学活动，以此促进学生更好地理解地理知识，同时将之反馈到现实生活当中。
与之相对应的，“课程思政”的开展强调教师需要在课堂上为学生树立正确的思想态度，使学生成为具有社会责任感的优秀青年学生，因此教师更应当注重通过实践活动来为学生开展“课程思政”教育，使学生能够通过亲身体验来加强自身的责任感与使命感，从而成为新时期具有正确情感态度的国家公民[2]。
例如在学习了八年级上册第二章《中国的自然环境》之后，教师可以组织学生开启实践调查活动，统计最近一个月以来家庭当中一共收到了多少个快递包裹，并统计在接受包裹的过程中，一共出现了哪几种包装材料。随后教师可以组织学生以小组为单位，互相交换自己的统计数据，然后通过上网查询的方式，了解不同材质的快递包装材料分别会对环境产生哪些方面的影响，并从现实的角度出发，思考应当如何避免这种危害在人们生活当中扩散。从而使学生能够将学习到的地理知识转化自身的实际行动，并将保护生态文明作为自身崇高的使命承担起来。
三、借助课外资源，丰富“课程思政”体系
当前学生正处于“信息膨胀”的时代，在这样的社会环境之下，教材中所蕴含的知识信息未免显得有些单薄。因此初中地理教师应当积极利用这样的时代优势，除了教材中的知识内容之外，尽量从现实生活中的博物馆、电影、图书当中为学生发掘更多的知识内容，并促成家、校、社会三者之间形成一个整体，有效利用更加丰富的教学资源来完善“课程思政”的教育体系，使其能够在地理教学过程中给予学生更多的思想教育内容[3]。
以初中地理教材七年级上册第四章第3节《人类的居住地——聚落》为例，在开展这一课的教学之前，教师可以利用微课视频的方式将“甘坑客家小镇”等课外知识信息分享给学生，使学生能够借助丰富的网络资源了解我国古村落的相关资料。随后教师可以组织学生利用网络资源去搜集有关古村落的形成、发展、保护等相关的一些知识，以此来增强学生的文化意识，并加强学生在文化传承方面的使命感。
结语：综上所述，在初中地理课堂中开展“课程思政”教育，不能够单单以理论性的知识内容为主，而是应当引导学生通过亲身体验、实际探索去感悟思政内涵，如此才能够在提高地理课堂教学水平的同时，也加强学生思想素质方面的建设。
参考文献：
[1]孙伟伟,杨刚,陈碧远. 地理信息系统课程思政教学探讨[J]. 宁波大学学报（教育科学版）,2020,42(5):89-93.
[2]白一茹,包维斌,王幼奇,等. 思政教育在自然地理学课程教学中的融入[J]. 西部素质教育,2020,6(10):36-37.
[3]尹智,费鲜芸,王继刚,等. 《人文地理学》的课程思政设计与实践[J]. 北京测绘,2020,34(11):1661-1666.