冷如冰
江苏省苏州工业园区新城花园小学
摘要：部编版语文教材中小古文具有篇幅短小、语言精炼、内容生动有趣等特征，适合古文启蒙学习。本文围绕部编版教材如何开展小古文高效教学，提出一些具体方法，目的在于让小古文成为培养学生语文素养的重要养料。
关键词：部编版教材；小古文；高效教学策略
小古文作为部编版语文教材内容的重要组成不疯魔，既是教学重点，也是教学难点。传统灌输式教学模式下，小古文教学主要以逐字翻译、全文背诵为主，缺乏教学实效性，且让学生对小古文学习产生了抵触心理和畏惧心理。而小古文作为古代文人智慧的结晶，部编版教材中的小古文具有篇幅短小、语言精炼、内容生动有趣等特征，适合古文启蒙学习。因此，小学语文教师有必要对小古文教学引以为意，并予以高效教学策略，让小古文成为促进学生发展的重要养料。
一、强化读，领悟古文含义
部编版教材中的小古文具有篇幅短小、语言精炼，小学生仅需要熟读即可成诵，且可以自行领悟古文含义。因此，部编版教材小古文教学时，教师可通过读为主要途径，引领学生领悟小古文的韵美。首先，范读。古文当中不乏生僻字，且部分生僻字与现代汉语不符，造成学生古文朗读十分拗口，但发现仅需要真正意义上了解古文含义，明确古文如何断句，即可发现古文极具节奏感和韵律感。基于此，小学语文教师可以事前范读，让学生了解如何正确读古文。如《夜书所见》，教师范读即可帮助学生明确古文如何断句，便于学生深刻领会古文蕴含的情感。其次，多样诵读。待学生掌握小古文正确读音和读法之后，即可采用多种形式的诵读，如打节拍读法、对话读法等，让学生感觉到古文诵读的趣味性。如《闻官军收河南河北》诵读时，教师可以采用对话读法、猜读法，让学生相互读，一人一句，互相纠正错误，相互提升。同时，猜读法可以让学生读的过程中，领悟作者心理，以此有效提高小古文教学效果。
二、调动想象力，丰富情景体验
部编版教材中的小古文之美在于意境美。因此，语文教师需重视学生想象力的调动，丰富学生古文情景体验。首先，配乐朗诵。小古文具有语言精炼、意境丰富等特点，教师可以在教学期间，可以采用配乐朗诵方式调动学生的想象力。
如：《池上》教学时，教师可在引导学生正确读之后，指导学生配乐诵读，且在读的过程中感知意境。尤其是学生诵读“小娃撑小艇，偷采白莲回。”时，学生想象因此展开，由此丰富了情景体验，便于学生联系生活理解古文。其次，情景交融。古文当中蕴含了丰富的情感，通常是以景抒情。因此，语文教师需创设虚拟情景，激发学生想象，丰富学生情景体验。如《江南》教学时，语文教师即可运用多媒体展现古诗中的情景，让学生直观欣赏诗中美景，在此情况下，学生想象之门会突然打开，仿佛置身于作者笔下的江南，便于学生联系情感体验更好地理解古文，从而有助于古文高效课堂目标的实现。
三、紧密联系现实生活，对照学习
部编版教材中的小古文虽是古代文人所见、所想，但是其与现代人的生活具有诸多类似之处。语文教师在小古文教学时，可以从类似点切入，让学生融入个人现实生活，再以个人现实生活经验辅助理解古文，一方面拉近了学生与古文的距离，便于极大地提高学生古文学习兴趣；另一方面便于学生理解古文。例如《元日》教学时，语文教师在授课时，可以通过谈话方式导入，具体如下：同学们都喜欢春节吧，你们知道春节是农历的那一天吗？ 通过问题和现实生活相结合方式导入，一方面导入与学生现实生活密切相关，另一方面可以借助简单的导入，让学生初步感知《元日》的主要内容，这种情况下，教师在后续开展《元日》古文教学时，学生不自觉的产生一种亲切感和熟悉感，从而有助于高效课堂目标的实现。另外，语文教师为了强化学生理解，可以让安排学生进行对话，将课堂学习延伸到生活中，促使学生联系生活深化理解古诗。
四、拓展延伸，活用知识
新课程下，强调小学阶段学生背诵一定量的古诗文，然而仅依靠教材当中的古文，学生无法达到新课标具体要求。因此，语文教师在讲授部编版教材中的小古文时，需结合教学需求，适当拓展，一方面增加学生古文积累量；另一方面让学生通过古文对比，从中获得人生经验上的启发，为促进学生身心健康成长提供保障。部编版教材篇幅有限，当中的古文数量仅有数十篇，无法满足学生的学习需求。因此，教师需在课堂授课过程中，适当拓展小古文，以此增加学生古文积累量。如：教学《江南春》之后，教师可以寻找与此古诗意境相似的古文进行课内拓展，如《江畔独步寻花》、《春日》等，学生对比三首古诗，并在感悟情感的基础上，深层次领会古文，从而有助于学生高效习得古文知识的同时，增加了学生古文知识积累量。
总而言之，新课标推荐了小学阶段应该背诵的古诗文篇目，要求学生在小学阶段掌握一定量的古诗文。但是长期以来，小学古文教学因教学模式落后、重视度不够等因素制约，造成小古文教学缺乏时效性。基于此，小学语文教师有必要充分认识到部编版教材小古文教学重要性，并在实践中予以良策，构建小古文高效课堂，有效提升学生文化素养。