最是书香能致远    ——书香阅读对学生素养提升的实践研究

发表时间:2021/7/14   来源:《教学与研究》2021年第12期   作者: 冷如冰
[导读] 在小学阶段加强学法指导的研究,是为了促进学生持续性发展
       冷如冰
       江苏省苏州工业园区新城花园小学   
       在小学阶段加强学法指导的研究,是为了促进学生持续性发展,这是素质教育的需求,更是学生发展的迫切需要。在书香阅读的教学中我努力开放教学过程、运用创设情境、尝试探究、发展运用的教学环节培养学生的自主意识。强调让学生“主动求知,主动练习”,“自奋其力,自致其知”。主张学生的头脑不再是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。统整教学环境下的书香阅读课程,其实是与阅读素养课程相融合在一起的。童书的内容已经成为教学资源的重要的组成部分。那么在选择教学资源的过程中,我们也要有所指向。
       一、建立科学的阅读分级体系,在书香阅读教学中统整经典
       选取好书籍,建立科学的阅读分级体系,也很重要。在书香阅读教学中将经典进行统整,带领孩子们像将经典丝丝缕缕的织起来,由点及面。对此,我想运用以下方式整理分类:
       1.问卷调查,摸清情况
       实验初期,学校对学生进行了关于阅读量、阅读内容、阅读方法的问卷调查,调查结果发现:1阅读量得不到保证。许多学生的阅读兴趣不高,闲暇时间能与书为友的为数不多,一些学生还存在课外“零阅读”的情况,导致学生的阅读量与课标要求相差甚远。2阅读质量不高。学生消遣性阅读的多,读后不作摘记,不搞交流,受益不大。3阅读面太窄。大多数小学生,不喜欢阅读知识类书籍、科学类书籍、传统美德类书籍和诗词名篇。
       2.构建课本—《经典读本》—经典名著一条龙的阅读体系
       通过调研,摸清了学生的阅读起点。按照学生的年龄特点、阅读水平,我们在充分考虑学生身心特点和认知发展规律的基础上,遵循“把合适的书籍,在合适的时间,以合适的方式送到孩子的手中” 的原则,统整了经典阅读内容,构建了课本—《经典读本》—经典名著一条龙的阅读体系。我们整合课本和经典读本的阅读资源放在课内,部分必读书目放在阅读课上,教师进行阅读方法的指导,剩余的必读书目和延伸阅读书目采取自主自由式阅读。
       3.构建古诗文诵读体系
       在经典内容的统整中,我们把古诗文单独拿了出来,形成了一个完整的古诗文诵读体系。根据规定诗文内容的难易程度,分成1—12个等级。一个学期一个等级。
       (二)建立阅读评价标准,让师生、家长把好评价的尺度
       为进一步了解掌握学生阅读的状况,评价学生的阅读水平,检验和改进学生阅读的方式和教师的阅读教学,完善课外阅读指导,学校建立了合理的阅读分级标准。
       教学的资源选择统整后,教师选取有代表性的经典作品,带领孩子阅读、赏析。通过教师的带领性学习,教会孩子学习的方法,将所学与所读结合,开阔孩子思维,打开孩子视界。
       二、在书香阅读课程的课前活动中,进行创造性思维的培养
       小学阶段孩子们的想象力还很丰富,在这一阶段我们要注意保护,不能让孩子的想象力在我们的教学中毁灭,成为学习的机器。
       在书香阅读课程的教学中我主要采用了三种方法:
       (一)想象。
       想象是人脑的机能。善于发挥想象的人,才善于创造。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”儿童本就具有丰富的想象力,充分地发挥想象力的过程,也必然是培养学生创造性思维能力的过程。每堂课让学生的创造力伴随着想象力的发展而得到培养。
       (二)追问。
       追问不是去单向地考问学生,让他们亦步亦趋,诚惶诚恐地忙于应答,而是构建一种强调通过师生之间的平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语系统。在追问中先树立学生的主体地位、自主意识和主人翁姿态,只有建立在平等的基础上,课堂对话才能以石击石的火花迸射;以心贴心的心潮相逐;以思促思的智力引爆;以情生情的激情奔涌。还激发了学生观察身边事物的兴趣。领悟了人类心灵的广袤与深邃,促进了学生身心发展和个性发展,尊重学生差异,培养了学生思维品质。
       (三)挖掘。
       知道学生有差异性,尊重这种差异性。给孩子们创造孩子交流,宽松,有趣的说话氛围,使得她所教班的同学对凡事都爱问个为什么,怎么办,全班好奇心引发的提问在课前活动中得到了解释和说明,使得同学乐意参加,笑声不断,建立了良好的师生关系,养成了积极的学习态度,点燃了学习的热情,促进了学生创造性思维的发展。
       三、在书香阅读的课堂教学活动中,让学生主动学习
       每个人都有一种学习类型,也都有自己的长处,它就像一个签名那样有个性,学习类型本身没有好坏之分,所以她的授课必须要以学习者为中心,在实际教学中注重学生的情商,点燃他们思维的火花,唤起他们对学习的热情,把刚学到的东西融入到深度记忆中去。
       (一)开动感官,获得知识。
       在入情入境的课文阅读中,通过教师引导学生眼的观察,耳的倾听,手的触摸,甚至味觉的参与,开展综合活动,把学生的已知世界与课堂学习结合起来,丰富了他们的情感世界。使学生在学习语言的过程中得到情感的熏陶,视野的开拓,获得了更多的知识。让学生开动所有感官,积极获取知识,唤取了学生的学习热情,与主动参与学习的积极性。
       (二)开展活动,自主学习。
       开展活动的目的是为了培养学生思索和实践的科学探究精神。在部分课文中,重点采用这种开展活动,自主学习的方法。强化阅读,充分感知,引导感悟,让他们由“局外人”变为“局内人”在动口读、动手做、动脑中激活生活经验和知识积累,展开丰富想象,学会认知、学会做事、学会合作生活。在合作中,主动创新。教师要善于创设问题情境、活动情境,给孩子机会通过合作学习、小组交流,鼓励学生讨论、争论、比较。
       四、在书香阅读课程的课外活动中,让学生自主学习
       课外活动是课堂教学的延伸和补充,在活动中,充分发挥小组合作精神,要求创作:有特色。以小组为单位,设计不同课件,选择不同内容,定期开展活动,使学生在活动中学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择。在合作中,主动创新。
       面对一个个各具个性的生命体,语文教学应是丰富多彩、独具特色的,这也正是新课程对理想的教学状态的期盼。
       学法研究的目的是指导学生掌握正确的学法,使学生由“有指导的学习”向“独立学习”,由“学会”向 “会学”转变,提高学生自学的能力。这就需要教师有目的地传授方法,使学生尽早摆脱教师这根“拐棍”。 “教无定法,教必有法”,同样,学无定法,但学须有法。
       通过一一按层次分类整合,并教会孩子阅读的方式,这便达到了“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终生受益无穷”的目的。
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