冷如冰
江苏省苏州工业园区新城花园小学
在小学阶段加强学法指导的研究，是为了促进学生持续性发展，这是素质教育的需求，更是学生发展的迫切需要。在书香阅读的教学中我努力开放教学过程、运用创设情境、尝试探究、发展运用的教学环节培养学生的自主意识。强调让学生“主动求知，主动练习”，“自奋其力，自致其知”。主张学生的头脑不再是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。统整教学环境下的书香阅读课程，其实是与阅读素养课程相融合在一起的。童书的内容已经成为教学资源的重要的组成部分。那么在选择教学资源的过程中，我们也要有所指向。
一、建立科学的阅读分级体系，在书香阅读教学中统整经典
选取好书籍，建立科学的阅读分级体系，也很重要。在书香阅读教学中将经典进行统整，带领孩子们像将经典丝丝缕缕的织起来，由点及面。对此，我想运用以下方式整理分类：
1.问卷调查，摸清情况
实验初期，学校对学生进行了关于阅读量、阅读内容、阅读方法的问卷调查，调查结果发现：1阅读量得不到保证。许多学生的阅读兴趣不高，闲暇时间能与书为友的为数不多，一些学生还存在课外“零阅读”的情况，导致学生的阅读量与课标要求相差甚远。2阅读质量不高。学生消遣性阅读的多，读后不作摘记，不搞交流，受益不大。3阅读面太窄。大多数小学生，不喜欢阅读知识类书籍、科学类书籍、传统美德类书籍和诗词名篇。
2.构建课本—《经典读本》—经典名著一条龙的阅读体系
通过调研，摸清了学生的阅读起点。按照学生的年龄特点、阅读水平，我们在充分考虑学生身心特点和认知发展规律的基础上，遵循“把合适的书籍，在合适的时间，以合适的方式送到孩子的手中” 的原则，统整了经典阅读内容，构建了课本—《经典读本》—经典名著一条龙的阅读体系。我们整合课本和经典读本的阅读资源放在课内，部分必读书目放在阅读课上，教师进行阅读方法的指导，剩余的必读书目和延伸阅读书目采取自主自由式阅读。
3.构建古诗文诵读体系
在经典内容的统整中，我们把古诗文单独拿了出来，形成了一个完整的古诗文诵读体系。根据规定诗文内容的难易程度，分成1—12个等级。一个学期一个等级。
（二）建立阅读评价标准，让师生、家长把好评价的尺度
为进一步了解掌握学生阅读的状况，评价学生的阅读水平，检验和改进学生阅读的方式和教师的阅读教学，完善课外阅读指导，学校建立了合理的阅读分级标准。
教学的资源选择统整后，教师选取有代表性的经典作品，带领孩子阅读、赏析。通过教师的带领性学习，教会孩子学习的方法，将所学与所读结合，开阔孩子思维，打开孩子视界。
二、在书香阅读课程的课前活动中，进行创造性思维的培养
小学阶段孩子们的想象力还很丰富，在这一阶段我们要注意保护，不能让孩子的想象力在我们的教学中毁灭，成为学习的机器。
在书香阅读课程的教学中我主要采用了三种方法：
（一）想象。
想象是人脑的机能。善于发挥想象的人，才善于创造。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童本就具有丰富的想象力，充分地发挥想象力的过程，也必然是培养学生创造性思维能力的过程。每堂课让学生的创造力伴随着想象力的发展而得到培养。
（二）追问。
追问不是去单向地考问学生，让他们亦步亦趋，诚惶诚恐地忙于应答，而是构建一种强调通过师生之间的平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语系统。在追问中先树立学生的主体地位、自主意识和主人翁姿态，只有建立在平等的基础上，课堂对话才能以石击石的火花迸射；以心贴心的心潮相逐；以思促思的智力引爆；以情生情的激情奔涌。还激发了学生观察身边事物的兴趣。领悟了人类心灵的广袤与深邃，促进了学生身心发展和个性发展，尊重学生差异，培养了学生思维品质。
（三）挖掘。
知道学生有差异性，尊重这种差异性。给孩子们创造孩子交流，宽松，有趣的说话氛围，使得她所教班的同学对凡事都爱问个为什么，怎么办，全班好奇心引发的提问在课前活动中得到了解释和说明，使得同学乐意参加，笑声不断，建立了良好的师生关系，养成了积极的学习态度，点燃了学习的热情，促进了学生创造性思维的发展。
三、在书香阅读的课堂教学活动中，让学生主动学习
每个人都有一种学习类型，也都有自己的长处，它就像一个签名那样有个性，学习类型本身没有好坏之分，所以她的授课必须要以学习者为中心，在实际教学中注重学生的情商，点燃他们思维的火花，唤起他们对学习的热情，把刚学到的东西融入到深度记忆中去。
（一）开动感官，获得知识。
在入情入境的课文阅读中，通过教师引导学生眼的观察，耳的倾听，手的触摸，甚至味觉的参与，开展综合活动，把学生的已知世界与课堂学习结合起来，丰富了他们的情感世界。使学生在学习语言的过程中得到情感的熏陶，视野的开拓，获得了更多的知识。让学生开动所有感官，积极获取知识，唤取了学生的学习热情，与主动参与学习的积极性。
（二）开展活动，自主学习。
开展活动的目的是为了培养学生思索和实践的科学探究精神。在部分课文中，重点采用这种开展活动，自主学习的方法。强化阅读，充分感知，引导感悟，让他们由“局外人”变为“局内人”在动口读、动手做、动脑中激活生活经验和知识积累，展开丰富想象，学会认知、学会做事、学会合作生活。在合作中，主动创新。教师要善于创设问题情境、活动情境，给孩子机会通过合作学习、小组交流，鼓励学生讨论、争论、比较。
四、在书香阅读课程的课外活动中，让学生自主学习
课外活动是课堂教学的延伸和补充，在活动中，充分发挥小组合作精神，要求创作：有特色。以小组为单位，设计不同课件，选择不同内容，定期开展活动，使学生在活动中学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择。在合作中，主动创新。
面对一个个各具个性的生命体，语文教学应是丰富多彩、独具特色的，这也正是新课程对理想的教学状态的期盼。
学法研究的目的是指导学生掌握正确的学法，使学生由“有指导的学习”向“独立学习”，由“学会”向 “会学”转变，提高学生自学的能力。这就需要教师有目的地传授方法，使学生尽早摆脱教师这根“拐棍”。 “教无定法，教必有法”，同样，学无定法，但学须有法。
通过一一按层次分类整合，并教会孩子阅读的方式，这便达到了“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷”的目的。