李梅
重庆市酉阳第一中学校
摘要：随着新一轮课程改革的推进，如何让“核心素养”“深度教学”等理念在教与学的育人实践中稳准落地，是需要直面的问题，而大概念与项目式学习或可成为破局的有力支点。在地理学科中，由大概念统领地理项目式学习，以活动体验为学习载体，以问题解决为学习路径，实现赋予意义的地理认知过程，让教师和学生“像地理学家那样思考问题”，可成为促成地理学科核心素养落地的一种有效方式。基于此，本篇文章对项目式学习在高中地理课堂教学中的实施体会进行研究，以供参考。
关键词：项目式学习；高中地理课堂教学；实施体会
引言
项目式学习方法是随着新课改而兴起的一种教学手段，其强调以学生为主体，引导、鼓励、启发学生积极的对知识进行思索，以此强化学生的学习自觉性。新时期下，随着教学改革的全面推进，高中地理教学活动较之过去也发生了很大改变，在实际教学活动中，教师应该改变传统的教学思维，尝试将项目式学习与地理教学结合起来，以此增强高中地理课堂教学效果。
1项目式学习在高中地理教学的应用价值
项目式学习是一种新型教学手段，其提倡在教学中应该以学生为核心，借助实践项目来引导学生亲身参与，并让学生在完成项目的过程中获取知识、技能。在高中地理教学中，教师开展项目式学习以后，需要从学生的实际生活入手，结合新课标的要求，以学生感兴趣的内容为切入点，结合教学内容设置项目主题，引导学生通过小组合作的方式来实施、完成项目。在项目开展期间，学生需要自主查找资料，完成作品制作，并在项目完成后相互交流作品，实现对知识的感知。项目式学习可以在很大程度上提高学生学习地理知识的欲望，能强化学生的信息收集、整理能力，并且能提高学生的实践操作水平、团队合作能力，这对于学生的综合发展会带来直接影响。在高中地理教学中实施项目式学习，学生不能只局限在课堂上，还需要走出教室，走进生活、社会，通过实际调查、测量等途径来探索、解决地理问题，在此过程中可以显著提升学生的区域认知、人地观念、地理实践能力。同时学生在完成项目最终展示项目的时候，需要用到专业的地理术语进行描述，这对于学生地理表达能力提升也有极大帮助。
2高中地理教学现状
（1）学生地理应用能力较差。虽然大部分学生对地理学习有很大的兴趣，但是在实际学习中，其学习能力还有待提高，对地理知识的应用能力也较差。为提升学生的地理学习能力，教师在地理教学过程中应用项目式学习教学模式刻不容缓。（2）教师项目主题选择不到位。部分地理教师在地理教学过程中曾尝试应用项目式学习模式，但是选题过于依赖教材，增加了项目式学习的实施难度。项目式学习应根据《课程标准》，从实际生活出发，选择可操作性强的项目主题。
3项目式学习在高中地理课堂教学中的实施体会
3.1围绕教学目标选取合适的学习项目
在高中地理课堂教学中实施项目式学习，选择项目时需要围绕教材的知识系统要求，项目式学习是为了让学生更好的掌握地理学科的教学重点、难点，培养学生思考实践的能力。学习项目要配合学生的兴趣导向，让兴趣成为学生主动学习最好的助推剂。项目设计需要包含地理学科的知识点，但需要避免问题设定的范围太大，给学生造成太大的思考阻力，挫伤学生自主学习的信心。在照顾学生学科基础知识储备的同时，也不能设计太过简单的项目，水平太低的项目会失去项目式学习的研讨意义。课堂练习项目设计时，每个项目的知识点应控制在三个以内，有助于学生在较短的时间内得出基本的结论。安排较长时间完成的课后学习项目可以适当提升难度，加强新旧知识点之间的联系，设计综合学习项目促进学生的全面发展。
项目设计选择需要建立在学生的基础知识框架上，根据学生的知识经验积累慢慢提升项目式学习的难度，逐步培养学生的创新实践精神。
3.2创设项目式学习活动，促进大概念的形成
学科大概念的形成是项目式学习的旨归，但其概括性与整合性的特点对学生的直接理解造成了一定的认知门槛。因此，地理项目式学习设计需要将学科大概念回溯至地理教材内容与现实情境材料之中，将其分解为若干核心概念，并通过现实问题情境与具体项目学习活动唤醒学生的兴趣与需求，驱动核心概念的形成，共同支撑起学科大概念的理解。具体而言，地理项目式学习设计由宏入微依次表现为问题、任务、活动的设计。其中，问题是在真实情境中需要解决的现实问题，对应学科大概念的确定。问题解决过程要拆解为一系列需要解决的具体任务，对应学科大概念的分解。二者之间则是组织情境以支撑具体任务的开展，在情境或资源维度对接学科大概念。为探究任务所开展的各项活动，则成为形成大概念的具体载体。
3.3设计层次清晰的问题
在项目式学习中，教师还需要结合项目主题、教学内容，为学生设置明确的框架问题，促使学生可以对知识进行深层次的探究。框架问题的提出，能让学生在更加客观的问题情境中对问题进行探索，有助于激活学生的学习主动性。在框架问题中，教师首先要引入内容问题，也就是最基本的知识问题，其包括课程中的学习目标、学生需要掌握的知识技能。其次在框架问题中需要引入驱动问题，也就是引导学生朝着项目努力的问题，在项目式学习中，有的项目会设置一个驱动问题，也有的项目会设置多个驱动问题。通过驱动问题可以有效调动学生的学习欲望，并且也会让学生在项目实施的过程中始终保持良好兴趣。最后是核心问题，其主要指向学科的核心素养，是为学生综合发展所服务的。核心问题应该是在驱动问题的基础上提出，要综合到抽象具体、整体部分的关系，这样才能满足学生的核心素养发展需求。
3.4整合资源，制作项目作品
对于收集的资料，学生结合小组探讨的作品进行筛选与整合，从而创作出符合主题的小组作品。作品的形式多种多样，如PPT、视频、研究报告、宣传图册等。在作品创作过程中，学生可以充分发挥小组成员合作的优势，这不仅在一定程度上真实有效地反映出学生对相关知识点与技能的掌握程度，还充分展现了学生学习的不足之处，有利于教师了解学生的学习情况，及时对学生学习的不足之处进行指导与完善。
3.5培养学生的合作能力
项目式学习要求学生分组研讨项目，小组内的成员每个人都可以发表自己的意见，提出自己的观点，同龄人之间往往更容易碰撞出思维的火花，不会受到如教师与学生间身份错位的影响。小组成员可以根据自己的特长在小组中发挥自己的力量，如部分地理知识探究项目需要用实验论证，实验设计、制作道具、记录数据、整理归纳等步骤就可以由组内成员分工完成，各司其职，促进学生个人能力的培养与团队协作的精神。
结束语
学生其实有着大量的地理实践经验需要激活、反思和重建，这是指向地理实践力培养的课堂教学特征。如果教师能让项目式学习植根于课堂，以项目式学习整合生活概念与科学概念，融合课堂与课外的地理实践活动，将有助于地理实践活动常态化开展，持续提升学生的地理实践力。
参考文献
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