浙江省临海市杜桥实验中学
汤辉军
摘要；初中是培养初中生体能基础的重要阶段，因此必须要重视提高学生的运动能力，同时在新课程的要求下，为促进学生的全面发展，就必须要使学生能够在体育锻炼中，培养自身的应用能力。在初中体育教学中教师载重是提高学生运动能力的同时，也要善于激发学生的体育潜能，其中不仅包括提高学生的身体素质，还要注重健全学生的思维能力，使学生在情感认知方面得到完善，使学生达到新时代中国公民全面发展的要求，能够对社会进步与发展。
关键词：学生能力体育课教学综合素质
引言：
随着新课程改革的不断深入初中体育课堂已经不再，只是注重学生的体育成绩，更重要的是，为了促进的综合能力得到提升。在传统的体育教学模式中，体育教师即使绞尽脑汁也无法达到新课程的教学，目的仍然沿用传统的机械师的教学模式，使学生被动的只接受体育知识文化，对促进学生全面发展没有实质性的作用。如今，我国实行的应试教育已经将体育成绩计入中考总分，导致很多学校在一开始的体育锻炼中，就只是重视对于体育训练科目的练习。这直接导致学生在教学过程中，不仅身体疲惫，而且抑制的学生体育锻炼的积极性。体育锻炼本来是开放式的教学，但是因为受到应试教育的影响，导致学生的综合素质能力无法提高。在新课程的标准下，体育课程的教学目标不仅是要使学生达到心理目的更重要的，是要在学生健全体魄的基础上，完善学生的综合素养，使学生在品德修养方面达到新时期中国发展的要求。体育课程的新目标涵盖如下几点：第一，必须要重视培养学生健康的体魄素养。使学生在强健的体魄基础上 休养身心、完善品格，已达到中国新时期学生的内涵要求。第二，通过各式各样的体育运动，使学生的合作精神得到培养和激发、能够健全集体思想，促进团队凝聚力提高。团队的力量是使学生在社会交往中更进一步的重要因素，因此必须要激发学生的集体协作能力，才能切实解决学生综合发展的内在要求。由此可见体育课堂的实践要求必须要紧跟新课程改革的实践推动新课程目标的生命力，并在教学实践中，其实围绕体育学科教学，才能够真正提升学生的综合素养，使得教学效率得到提高。
1培养积极优良的思维习惯
在培养学生综合能力时，必须要重视使学生的思维习惯得到提高。著名科学家爱因斯坦曾说过，地球上最美丽的东西就是思维能力。因此，在教学中，教师必须要能够使学生充分发挥自己的想象力，结合实践生活、能够主观能动的为自己的学习探究提供动力。新课程的改革已经不只局限于，促进学生体育成绩的提高，更重要的是要培养学生的综合能力，使学生能够在实际生活中首脑并用，达到在完善的意识指导下，作出科学合理的动作行为。针对一次在体育课程教学中，教师必须要能够以培养学生的体育思维能力为基础，激发学生的体育锻炼兴趣，使学生能够主观自觉地增加到体育训练的实践中，去感悟体育动作和体育技能，以提高自己的思维水平和体育能力。例如，教师在组织学生进行体育与跳绳练习时，要根据学生的实际情况，促进学生能够从多途径的方向思考跳绳的实践过程。
学生在思考过程中，总结自己对跳绳的感悟和经验，有利于提高教学效率，使学生在跳绳的无论是动作还是技能方面得到提高与培养。在教学实践中教师尤其不能让学生为了提高和达到教学目的刻意地模仿就是动作。很多学生由于自身思维习惯不同的差异，在学习成果上本就存在不同，因此教师要善于鼓励学生养成积极的思维习惯，不放弃学习，努力提高思维能力，激发自己的学习兴趣，活跃体育课堂氛围，促进教学效率得到提高。.
2创设灵动和谐的课堂气氛
为提升学生的综合能力，教师必须要善于活跃课堂教学氛围，使学生能够在轻松愉悦的学习环境中，潜移默化地学习的体育技能，以提高教学效率。因此，在教学实践中，体育教师必须要根据学生的实际情况，活跃课堂氛围，使学生在和谐平等的课堂中得到充分锻炼。心理学研究表明，只有在和谐宽松的气氛中，师生之间、学生之间才可能建立一种平等的关系，教学过程才可能是一种多边交流、多向流动的过程。为此，体育教师应该在着力培养学生探究兴趣方面下一番苦功，让兴趣激发学生学习，借助于兴趣助推教学效果。教师主动用爱心去感染学生，使学生愉悦地进入学习状态，进而使得我们的体育课堂充满和洋溢着呵护的力量。
3培养自信顽强的参与意志
与一般文化课程的学习一样，若要提高学习效果，必须在不同的学习阶段付诸相当顽强的拼搏意志。在体育课教学中，尤其涉及到中长跑这样的耐力项目，必须有步骤、分阶段地帮助学生训练，慢慢帮助学生树立顽强的意识，克服畏惧和为难心理。例如在进行初三年级男女学生800m和400m训练时，不妨在此项运动中，教师可以将学生分成若干合作小组，赋予学生小组凝聚力，充分发挥小组合作与小组竞争的功效，最终尽可能使得各组学生到达成功的终点。借助于事先分好的学习小组，让组内不同层次的学生依次传帮带，这样往往能够达到巩固提升的优良效果，同时又能增强小组同学的协作意识和凝聚力量，每个成员切身感知小组合作学习给自己带来的有益效果，不断增强合作学习与探究的信心。在体育教学中，教师需要制定出符合学生实际的近期教学目标，让学生挑一挑即可摘到桃子。反之，如果教师设计的目标距离学生太远，或者很难达成，尽管他们也能刻苦拼搏，发扬顽强意志，终因无果而返，导致学生彻底丧失信心甚至绝望。因而，针对体育课教学内容要选择和确定符合学生实际的不同教学目标，具体问题具体分析，使每个学生都学有所得、学有所成，真正体验到学习给自己带来的快乐。学生一旦有了学习上的参与意识、顽强意志，我们可想而知，再困难的学习内容也是能够被慢慢啃下来的。
结束语：总之，培养和提升学生的综合能力是一个渐进的过程，体育教师应及早转变教育理念，抛开狭隘的体育成绩论。围绕培养高素质的复合型人才，科学采取方法，充分利用体育教学的灵动优势，多渠道启迪学生的思维，帮助学生掌握现在乃至将来终身体育需要的健体知识，技术和技能及必要的体育文化素养，培养学生的多方面能力，最终让我们的体育课堂散发出应有的人格光芒。
参考文献：
[1]周雷.能力提升,初中体育课教学的应然选择[J].当代体育科技,2013,3(020):77-77.
[2]孙漂漂.初中体育教学提升学生主动参与策略分析[J].考试周刊,2020,000(037):116-117.
[3]汤嘉伟.探寻美感,体育课堂教学的应然追求[J].文理导航(下旬),2016,000(07X):P.93-.
[4]张波.中学体育课程目标的应然与实然[J].湖北科技学院学报,2010,30(012):260-262.