朱扣锁
南京建康高级技工学校 江苏省 南京市 211100
摘要：非正式群体作为班集体的组成部分之一，对班级中的正式群体会产生一定影响。这种影响分为积极影响和消极影响两种。不过，在班主任的正确引导和有效管理下，通常可以最大限度地发挥出非正式群体的积极影响，同时规避其消极影响，形成和谐融洽的班级生态，促进学生身心健康发展。本文将通过对技工院校非正式群体形成及影响的分析，结合在教学实践中遇到的校园欺凌现象，探究如何通过积极引导和管理，减少或避免非正式群体校园欺凌现象的发生，从而运用有效的治理策略，构建积极和谐的班级生态。
关键词：非正式群体；班级生态；校园欺凌；治理策略
一、非正式群体成因分析及其影响
班级中的正式群体指顺应教学计划与教学目标，积极配合教师的班级管理策略和制度，及时完成教学课程的学生群体。非正式群体则是与正式群体相对的一个概念，这部分学生通过自由组合形成小团体，大多数不受班级管理制度的束缚，或脱离于班级主流思想之外。在一定程度上，班主任的管理主要是对非正式群体的管理。只有非正式群体对班级氛围产生积极影响，班级生态才能和谐融洽，学生之间才能通过积极配合和相互促进完成教学目标。
对于非正式群体的形成原因，主要有以下几个方面。第一，学生因为共同的兴趣爱好组合成群。这是班级中最常见的非正式群体之一，如一些喜欢玩电竞游戏的男生经常聚集在一起，他们有共同的爱好、共同的聊天话题，因此总是一起出入，彼此影响。第二，学生因为相同的利益关系组合成群。这部分学生往往拥有共同或相似的利益目标，通过彼此间的帮助或分工协作达成目标。如一些学习成绩较好的学生会聚集起来，经常一起学习、自习，互相答疑或讨论学习中遇到的问题，共同进步。第三，学生因为相似的情感需要组合成群。这部分学生或者有相似的成长背景，如父母离异或缺少父母陪伴，或者有相似的文化背景，如都来自同一地区或同一民族，他们可以更容易理解对方的心理情感，所以很容易组合成群。第四，学生因为班级的管理分配组合成群。如住在同一宿舍的学生由于更了解彼此的生活习惯和兴趣爱好，所以很容易聚集在一起形成一个非正式群体。再如，班级中座位相近的学生经常在一起学习、聊天，所以彼此熟悉，在生活中也常常聚集在一起。除了以上四个主要原因，非正式群体的形成还受其他一些因素的影响，如生活环境、学习压力、班级活动等。因此，了解非正式群体的形成原因，是引导非正式群体发挥积极影响的关键。
二、非正式群体在校园欺凌中的角色
近年来，校园欺凌现象日益突出，成为教育工作者和很多社会人士关注的一个重点。尤其在技工院校，由于大多数学生正处在青春期，学生之间的差异性较大，心理问题较突出，因此，如何通过有效措施减少或避免校园欺凌问题的出现，以及如何对欺凌双方进行有效的管理和心理疏导，是技工院校教师需要着重思考和解决的一个方面。常见的校园欺凌包括言语攻击、身体伤害、财物勒索等。如果放任校园欺凌现象持续发展，势必会对学生的心理和生理产生极大的危害，影响青少年的健康发展。因此，作为教师，在关注学生学习状况的同时，也要格外重视学生中存在的校园欺凌现象，通过多种举措避免校园欺凌发生，或者及时介入，将校园欺凌的伤害程度降到最小。要解决这一问题，首先要弄清楚校园欺凌的来源及其本质。通过多年在教学实践中的观察，我发现班级中的非正式群体往往是校园欺凌的参与者。例如，我班陈同学平生沉默寡言，不爱与同学交流，经常独来独往，与同宿舍的同学之间似乎也很少交流。
陈同学身材矮小，长相并不突出，加上内向的性格，自然不是很受同学们的欢迎。然而，有一天，陈同学宿舍出现了打架斗殴事件，斗殴双方就是陈同学和宿舍中的其他同学。通过询问沟通，我了解到陈同学平时在宿舍并不合群，从不和舍友一起吃饭或一起出去玩，因此大家很少跟他说话。久而久之，宿舍中的其他同学组成了一个非正式群体，孤立了陈同学。后来，舍友们会经常开玩笑讥讽陈同学，或者不经过他的允许使用他的私人物品，给陈同学的心理造成了极大的伤害。打架事件发生当天，陈同学回到宿舍发现自己床上被人泼了水，于是询问其他舍友原因。其中一个舍友告诉他，自己坐在他床上打游戏时，不小心打翻了水杯，弄湿了他的床。但该同学并未道歉，而且言语蛮横，激怒了陈同学。陈同学心理积压已久的不满情绪彻底爆发，双方发生了肢体冲突。其他舍友见状，纷纷上前围殴陈同学，造成陈同学面部和身上多处擦伤，但幸好都是轻伤。
上述案例是一个典型的因社交孤立引发的身体伤害案例。在校园欺凌现象中，非正式群体往往是欺凌他人的主体。因共同的兴趣爱好、利益关系和情感需要等形成的非正式群体，群体内部一般关系牢固，个体的行为或活动会得到群体其他成员的支持和效仿。
三、正确引导非正式群体，构建和谐班级生态
正确引导非正式群体，尤其是对正式群体产生消极影响的非正式群体，对班级的生态建设至关重要。对于在班级中产生积极影响的非正式群体，教师的管理应以鼓励为主，促进该群体与正式群体的融合，共同努力建设和谐的班级生态。然而，对于在班级中产生消极影响的非正式群体，教师需要从其形成原因、利益目标、各成员的性格特点等方面进行分析，利用多种措施消除其消极影响，促进学生身心健康发展。对这类非正式群体的引导与管理，我们以上述陈同学案例为例。了解了斗殴事件经过后，我对事件发生的深层原因进行了思考。陈同学性格孤僻，加上身材矮小，没有攻击性，常常成为其他同学忽视或欺负的对象。这对他的自尊心造成了极大伤害，养成了他深深的自卑心理。由于自卑，他越来越不愿意与人交流，心理也越来越敏感，同学间的一个玩笑可能就会给他带来伤害。于是，他经常将自己隐藏起来，以免受到伤害。但他越是这样，越没有人与他交流，并且很容易成为一些非正式群体欺凌的对象。对于这类学生的引导，应该以建立自信为主，通过一些疏导措施让他们变得活泼开朗，感受到自己的价值和优势。
不管是对正式群体还是非正式群体的管理，都不能简单地参照相关管理条例，用一条条文字将学生束缚起来，而是应该本着尊重和平等的原则，对学生进行有效引导，共同构建和谐的班级生态。
结语
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰曾说：“我们所期望的教师不仅仅是一个讲授者，仅仅满足于传达现成的答案，而是善于激发学生主动探究未知事物的导师。”[]因此，作为班级管理者的教师，尤其要思考自己的角色定位，运用多元有效的管理措施，引导学生树立正确的人生观和价值观，让学生在和谐的班级生态环境中成长成才。在这一过程中，对班级非正式群体的管理尤为重要。教师应该本着尊重、平等的沟通原则，站在学生的角度思考他们的行为，掌握他们的心理，用潜移默化的方式引导他们走向正确道路。此外，面对校园欺凌现象，除了利用学校管理制度进行规避，更重要的是教师需要及时掌握每一个学生的心理动态，尽力为学生营造一个有爱、团结、积极、乐观的学习氛围，促进学生身心健康发展。
参考文献
[1]靳丽华《班级管理的生态化探析》，《教育理论与实践》，2012年第19期，26—29页。
[2]刘皓颖《中小学校园欺凌问题及其对策研究》，广西师范大学，硕士学位论文，2017年。
[3]罗逸东《班级中非正式群体的形成与管理》，广西师范大学学报，1997年增刊，133—135页。
[5]王世理《论班级管理中非正式群体的管理》，《教育教学论坛》，2010年第11期，142—145页。