刘学山 吴贤华
合肥市教科院 合肥市琥珀小学 230022
【摘要】由于口语交际情境性的特点，需要教师采用多种方法，创设虚拟仿真的教学情境。生活实际、语言描述、图片资源、角色表演、多媒体课件、高科技产品都可以作为小学生口语交际虚拟仿真情境创设的资源。
【关键词】口语交际虚拟仿真 教学情境联系生活语言描述图片资源角色表演多媒体课件高科技产品
口语交际能力是现代公民必备的能力，是培养学生“自主发展”和“社会参与”两方面 日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”但口语交际具有很强的情境性,生活才是口语交际最好的情境。可是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行,这就需要教师采用多种方法，巧妙创设口语交际情境，让学生在虚拟仿真的实训中，产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，锻炼敢说的胆量，达到会说的目的。小学语文口语交际教学中虚拟仿真情境的创设可以从以下几方面入手：
一、联系生活，唤醒体验
学生的学习生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境，是我们口语交际教学最宝贵的教学资源。如果我们教师在教学中，能够将话题与学生的生活实际紧密联系起来，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景，就可以充分激发学生的交际兴趣，让学生有话可说。
例如一年级下册的口语交际《一起做游戏》，可以让学生说一说在平常的课余活动中，都经常会做哪些游戏，游戏的规则又是怎样的，准备怎样邀请同学们和你一起做游戏呢。说到游戏，尤其是低年级的学生，立即就会兴味盎然，产生强烈的表达欲望。在学生表达的基础上，教师指导其表达方法，即可以边说边做，把游戏的规则说清楚，并且学会礼貌地与人沟通。因为话题情境学生喜闻乐见，又有切身体验，所以都能兴致勃勃地投入到口语交际中去。
二、语言描述，渲染情境
口语交际情境的创设要根据教学内容和教学面临的实际条件,采用恰当的方法进行。通过语首描述创设交际情境，就是一种特别实用、简便易操作的方法。
教师通过生动形象或富有感染力的语言描述情境，学生在听的过程中，联系自己的生活积累，借助想象，积极主动地融入角色，便能快速找到情感共鸣点，教师再适时加以引导，引导其言之有物、言之有序，并尽可能做到言之有情。
例如口语交际《找春天》，教师可以饱含深情极富感染力的语言描绘春回大地、细雨蒙蒙、嫩芽吐绿、桃花盛开等美丽景象。使学生真切感受到春天的美好，从而激发学生表达的欲望。学生在表达时往往只能把看到的简单说下来，语言比较零碎，如，远处有山，山上有树林，近处有小河，河边有柳树，地上有花和草等。这时，教师可以引导学生调动多种感官进行观察，并启发他们把学过的描写花草的词语用上。这样，既丰富了学生的语言，又让学生受到了美的熏陶，还提高了交际中的语言表达能力。
三、利用图画，想象情境
图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。
小学语文教科书中的口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳又颇具典型性的画面，再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图，有的是连环画。教科书的编者为使学生较好地观察图画、理解图意，精心设计了观察提示和观察要求。因此，教学时，教师要善于利用这些图片的情境资源，创造出适合学生口语交际的情境，引导学生通过仔细观察，联系图画中的人、物、情境，进行推理。向前推理，推出事情发生的起因；向后推理，推出事情发展的结果。串联起来，即可梳理出事情发展的全过程。
例如二年级上册的口语交际《看图讲故事》，教材以连环画的形式出示了五幅漫画。教师在教学中可根据每幅图所提供的情境，进行合理想象。再把五个故事片段串联成一个故事，最后一幅留白的图画，可以引导学生根据前面的图片展开推想，进而指导学生能够按顺序把故事讲完整。
四、角色表演，模拟情境
口语交际的教学，大多囿于课堂教学环境的局限性。因此，虚拟仿真，模拟口语交际情境资源的开发，就显得尤为重要了。而在开发资源的过程中，师生、生生的角色表演，可能是最常见，也是最有效的仿真实训形式。
如二年级下册的口语交际《注意说话的语气》，关于“妈妈让闹闹学钢琴，可是闹闹想学画画。闹闹会跟妈妈说……”这一话题情境，有老师在教学时，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意从办公室搬来了茶几、沙发，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物，扮演妈妈角色的老师还一边织着毛衣，一边看电视……虽是课堂中，学生却似进入了真实的生活情境。随着表演中扮演妈妈的老师角色的引领，学生的情绪在变化，态度在变化，语气也在变化。如此虚拟仿真的情境，却达到了“以假乱真”的效果。学生通过亲身表演，或是观看、评价，认识到与人交往时，注意说话的语气非常重要，教学效果非常明显。
当然，虚拟情境的创设，须精心设计，反复演练,力求贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，也难以使学生产生想说的愿望，达到预期的口语教学目标。
五、精美课件，再现情境
口语交际教学情境资源的开发，方式方法、渠道多种多样。课堂中的现场表演，因为即时性的特点，有时候创设的虚拟情境不尽人意，也就达不到预期的效果。多媒体课件的制作，恰好可以弥补这一缺点。课件可以提前准备，精心制作。图片可以精致美观，声音可以悦耳动听，语言可以自然贴切，视频可以真实生动……
例如一年级下册口语交际《听故事，讲故事》，有教师上课时将《老鼠嫁女》的故事精心制作了课件，故事分片段播放，引导学生借助想象，联系生活，猜想情节，并辅以画外音讲述故事的发展。极大地调动了学生参与的热情、表达的欲望。学生说得开心，听得认真，在不知不觉中掌握了说的要领、听的方法，口语教学的目标水到渠成。
六、科技引领，创新情境
随着信息技术的飞速发展，教育信息化，智慧课堂，正在推动我们课堂教学模式的改变、创新和发展。众所周知，科大讯飞的智能语音在多项技术上已经拥有国际领先的成果。叮咚音箱、小飞智能台历均可实现人机对话。一教师在教学一年级上册口语交际《用多大的声音》时，让“小飞”走进课堂。当让学生和小飞互动问好时，学生一下子情绪高涨，表达已经迫不及待。教师适时通过语音智能的合成技术，以及调整音量的大小，让学生真切感受到，我们在说话时，要根据场景的不同，控制说话的音量。如此，学生口语交际能力的训练，教学目标的达成，便在不知不觉中落到实处。
总之，学生口语交际课上学习所得，与人交际方法的掌握，口语交际能力的提高，归根到底，是为了服务于生活。因此，在课堂教学有限的环境下，虚拟仿真情境的高质量的创设，就显得尤为重要。情境创设得逼真形象，运用得恰到好处，就能激活学生的思维，唤醒学生的生活体验，激发学生口语交际的兴趣，让学生真正地想说、敢说、乐说、会说，真正提高学生与人交际的能力。