代云东
重庆市酉阳第一中学校
摘要：历史是高中教育阶段中的基础学科，对学生的成长及发展有非常关键的影响。教师需要着眼于学生的历史学习兴趣，以培养学生正确的历史观以及人生三观为依据，关注学生在学习历史过程中的真实收获。将现代化的育人理念以及创造性的教学策略融为一体，鼓励学生自由发挥、大胆想象，确保学生在自主学习的过程中产生更多的学习能动性，真正实现个人的良性成长。核心素养的培养工作较为复杂，对学生的个性化成长有非常关键的影响。教师一方面需要坚持以人为本的育人理念，另一方面需要结合学生在历史学习中的薄弱之处来调整教育教学思路及方向，确保对症下药。保障每一个学生都能够在学习历史知识的基础上树立正确的人生三观，主动接受优秀思想文化的熏陶以及教育，逐步发展个人的核心素养。
关键词：新课程背景下；核心素养；高中历史
引言
高中教学工作的落实过程中，高中生的历史核心素养培养起到了不可替代的重要作用，历史学科的重要性逐渐凸显出来。传统的高中历史教学工作主要是为了传授给学生历史知识，新课程改革模式下，高中历史知识的学习显得尤为重要，教师应重视培养并提升高中生的历史核心素养水平，为此，教师应把核心素养理念融入高中历史教学工作中，科学指导学生结合所学的知识解决实际问题。该文主要从不同角度论述了核心素养在高中历史课堂教学中的渗透，从根本上提升高中生的学习主动性，增强学生对历史知识的理解力，从而推动高中历史高效课堂的创建。
一、核心素养
核心素养主要是指学生在社会实践以及学习成长过程之中的道德品质，知识能力以及情感思想，是学生社会实践的关键品质，与学生的成长发展有密切的联系。对于历史这门学科来说，学生的核心素养主要包含历史理解、史料实证、历史价值观、时空观念以及唯物史观。高中历史教师需要结合学生的学习兴趣，以发展学生的核心素养为依据，明确学科教学的重要目标以及出发点。着眼于整个学科教学的全过程，主动渗透核心素养，发展学生的关键能力及思想品质，确保学生能够在学习历史知识的同时逐步提升自身的综合素养。传统的教育教学模式无视学生核心素养的培养，导致学生比较消极及被动，学生的能动性较差。很少有学生能够主动的与教师进行交流及沟通，个人的学习成绩大打折扣。这一点违背了素质教育的初衷，严重束缚了学生的个性化成长及发展。对此，高中历史教师需要反其道而行，给予学生更多自主学习的机会，确保学生能够始终坚持正确的人生三观，规范个人的言行举止，实现自我教育和自主反省。
二、新课程背景下核心素养在高中历史教学中的渗透策略
2.1以提升学生实践能力为中心开展相关教学活动
高中历史核心素养教学工作涉及很多方面的知识，其中包含学生的历史观念理解和掌握、相关历史资料的实践证明等，学生综合技能水平的提升离不开教师的科学指导和引领，教师应结合学生的实际需求创建相关的教学活动，从而有效提升高中生的历史实践能力。不仅如此，高中生正处在创造能力和行动力较高的阶段，教师以历史文化核心为主展开相关的历史理论实践教学活动，能有效指导学生主动查找相关历史资料，并深化学生的历史文化情感，让学生深入了解历史文化核心素养的意义，并借助高中历史知识的学习和实践不断提升其核心素养水平，为高中历史核心素养教学工作的落实奠定基础。比如，在端午节，历史教师通过举办包粽子的活动，鼓励学生积极参与其中，既能够让学生更好地掌握包粽子的步骤，还能让学生从侧面了解端午节和粽子的来历，从而进一步加强学生对历史传统文化的理解和认识。发掘学生的学习潜能，教师还可以引出屈原的经历，并让学生了解、积累屈原的作品，由此来增加学生对我国传统节日和传统文化的学习兴趣，提升高中生的核心素养水平。
2.2问题探究孕育核心素养
课堂导入设疑是抛砖引玉，问题探究是课堂关键。在学生对课堂内容有了初步了解之后，可能还会存在困惑或者引发了更深入的思考，教师此时应该对学生的疑惑进行解答，解答过程中应注意历史例证的应用，让学生参与到思考的过程中。教师应该灵活掌握课堂的节奏，适度地在学生的可接受范围内对问题进行拔高、升华。在教学中合理地设置探究活动，对于加强交流、帮助学生理清思路具有重要的作用。学生在进行头脑风暴的过程中，进行思维碰撞，集思广益，拓宽思维的广度和深度。从实践来看，探究的过程就是一个论证过程，学生提出论点，并通过举例、说理等证实自己观点的正确性。在这一过程中，教师的作用是分析学生探究论证过程中的逻辑谬误，即不合理的地方，充分结合并发挥自己的专业能力，对史料进行编辑和对教学资源进行整合，把知识融入进去，让学生进行史料的分析和评价，从而让学生史料实证能力得到发展。
2.3以史料实证为主导的高中历史核心素养教学实践研究
史料是学习历史知识的最重要素材，很多历史概念都是从某一重要历史事件当中提炼出来的，课本往往是通过简化历史故事来向学生呈现历史资料。学生仅凭课本上简短的几句概括性语言很难理解抽象的概念。教师可以将史料展示给学生，激发学生的兴趣，使学生能够深入理解历史概念。例如，在教学《文艺复兴和宗教改革》时，教材对文艺复兴的讲授主要围绕文艺复兴产生的背景，即宗教文化限制了知识分子的思想。但从整体上来看缺乏代表性内容，没有围绕某一个作品进行详细论述。因此，在教学过程中，教师展示了达·芬奇的作品《最后的晚餐》的相关资料。资料中显示了达·芬奇创作这幅画的过程，关于这幅画的人物原型、画的艺术鉴赏价值，资料讲述得非常详细。了解了达·芬奇的创作过程，学生明白了达·芬奇敢于突破宗教思想束缚，敢于接纳新思想的性格特点。在艺术鉴赏价值方面，主要是达·芬奇的构图方法、情感表达、与现实的联系、宗教题材情节化处理等。这样，可以让学生深刻地认识到历史资料对理解历史概念和历史事件的作用。
2.4构建科学评价体系，促进学生核心素养的发展
老师在通过高中历史的教学实践培养学生核心素养时，要首先确定历史核心素养的评价体系、评价标准和评价内容，这也是一切历史教学活动进行的指南针，为了能更好地在历史教学中培养学生核心素养，老师要围绕历史新课标，从认知行为标准、价值观和表现性行为三个方面确定学生历史核心素养的评价体系。首先，要重点增加学生家国情怀和价值观的评价比例，要求学生通过高中历史课程的学习树立正确的核心价值观，建立健全的人格;其次，要加强学生的表现性行为评价，为每个学生建立其个人学习和表现档案，一边实时监测和引导学生的学习以及核心素养的发展。
结束语：
总而言之，历史学科核心素养的培养尽管是课改过程中对教师的新要求也是新挑战，但是归根结底是教育的最终归宿。教师应该正确地对待核心素养，认识到核心素养对于人才培养的重要作用，在课堂上更加关注到学生自身，通过启发式、引导式的教学手段，培养学生的历史情怀、家国情怀，让学生在走入社会后能够做到以唯物史观、历史情怀看历史问题，从而实现历史三维目标，让学生的历史核心素养得到培养和发展，同时也以培养学生历史核心价值观为契机，推动高中历史课堂改革，提升教学质量。
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