何敏智
绍兴市越城区皋埠中学 312000
摘要：在核心素养理念的指引下，要求初中科学课程的开设必须符合学生身心发展的标准，明确学生的主体地位，在实践中培养探索精神，同时创设亲切、自主的教学环境，让学生在富有丰富内涵的情境中感受科学的魅力。在初中科学教学过程中教师要从课堂氛围、教学任务以及进度进行有效引导，以达到深度学习的目的，培养学生的自主学习能力。
关键词：核心素养；初中科学；深度学习；策略
引言：深度学习理念的主要目的在于调动学生的主观能动性，以探究的形式完成授课，就目前来看，初中科学课堂普遍存在理论化、表面化现象，实验效果不佳，知识仅停留在浅层的表面部分，并没有做到深入了解。核心素养理念主张培养学生的合作精神、自主发展能力以及辩证思维，这在一定程度上符合深度学习的标准，需要教师利用实验来对学生进行科学的引导，有效促进学生发展。
一、优化课前导入，引导思维发展
就目前教育现状来看，核心素养理念已经逐渐普及于初中，大部分教师都能明确它的目标要求和宗旨，在教学过程中能够根据教材内容进行有效拓展，但在实际课堂上却存在一种现象：一些同学很难全身心的融入在课堂中，导致教学效率降低。究其原因主要是教师过于注重课堂内容的设计而忽视了课前导入的作用[1]。在深度学习视域下的初中科学要求教师能够由表及里的进行引导，注重知识点的迁移与构建，从而形成严谨的逻辑思维，有效促进学生的发展。
良好的课前导入能够让学生快速进入课堂状态，浙教版的初中科学教材比较关注科学与人的关系，因此教师可以根据实际生活来进行有效导入，充分调动同学们的课堂积极性。例如在九年级科学教材中《人的运动系统和保健》的部分，主要讲解了关于骨骼、关节、肌群的构造，教师可以根据同学们的身体发展状况进行课前导入：“同学们来数一数我们身上的关节数量，看谁能率先得到正确答案。”进而揭示今天的课堂主题。通过这样的课前导入能够有效激发同学们的学习兴趣，进而快速进入课堂状态，当他们开始自主寻找时就是深度学习思维的开始，实现高质量的初中科学教学。
二、加强实验探究，接触深度思维
“试验是检验真理的唯一标准”，初中科学课堂中涵盖很多趣味科学实验，能够有效促进深度学习理念的发展，教师可以准备教材中所要求的试验器材来让学生深度感受知识的形成过程，以此来培养探究意识[2]。
然而教师往往会选择以理论验证实践的方式进行授课，并没有学生自主探究的过程，这与核心素养所倡导的培养学生自主实践能力背道而驰，虽然也能起到调动氛围的作用，但并没有实质上的意义，深度学习理念主张沉浸式教学，要求教师从教学的传授者抓变为引导者和旁观者，培养自主学习能力，提高同学们的科学核心素养[3]。
为了确保教学环境的安全性，教师要在实验的开始阶段向学生讲解实验要求，以免发生试剂混合、洒出、浪费等现象，再进行下一步的教学。例如在学习浙教版九年级科学《酸和碱之间发生的反应》时，教师可以将学生分为不同的实验小组，每组发放小试管、NaOH溶液、Cu（OH）2固体、稀HCL、酚酞溶液以及大烧杯等，让同学们观察将氢氧化铜和氢氧化钠分别放入盐酸中观察反映，并向滴油酚酞试液的氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸并不断搅拌观察反映，进而得到结论：酚酞遇碱会变红，遇酸则呈无色状态。通过自主实践能够有效提高学生的自主学习兴趣，接触深度思维，促进其身心的综合性发展，最后还要引导学生将废弃溶液倒入大烧杯中避免污染环境。
三、深入反思问题，培养辩证思维
深度学习从本质上来说是一种反思性学习，其主要目的在于培养学生的辩证思维能力，要求同学们能够根据自己的学习状况来不断反思，在学习认知中培养批判性思维。然而由于初中生的心理尚未成熟，不具备自我反思的意识，面对失败往往都是不了了之的态度，这就需要教师开展具体活动来引导学生进行自我反思，有效提高学生的核心素养[4]。
例如在七年级科学中进行物质的分离实验时，过程步骤较多并且需要学生放平心态，认真对待每一个细节部分，才能萃取出追纯净的物质，教材中所提到的有KCL和MnO2粉末、溴水、CCL4溶液，由于实验过程相对复杂，学生在进行操作时任何一个小错误都有可能造成萃取物存在杂质的现象，因此在实验结束后教师要根据大家的萃取情况进行有效引导，让同学们深度反思自己在实验过程中的错误操作，明确失误要点并进行重新萃取，以此来培养学生的辩证思维，有效实现深度学习。
结束语：基于核心素养理念下的初中科学强调深度学习，需要教师循序渐进的引导学生的思维，从低级阶段逐渐向高阶过渡，深度贯彻和落实核心素养的发展理念，注重所学内容的有效性，符合深度学习的目标和宗旨。在实际的教学过程中要做到精心备课，对知识点提前进行预热以确保学生能够主动投身于实践，以此培养探索心理，同时学会自我反思，不断优化，发展科学素养。
参考文献：
[1]朱海荣.核心素养视阈下的初中科学深度学习策略探究[J].试题与研究,2020(06):185-186.
[2]赵萍.核心素养背景下的深度学习——初中科学教学中高阶思维的培养[J].中学课程辅导(教师教育),2020(18):117-118.
[3]陈绪杰.初中科学教学中促进学生深度学习的实践[J].科学咨询(科技·管理),2019(10):176-177.
[4]叶笛.基于深度学习的初中科学课堂教学重构[J].教学与管理,2019(22):53-55.