邱晨岚
安徽省芜湖市第五十中学 241080
摘 要：现在的初中语文课堂，是以部编教材的文本作为课堂教学的范本，文本内容丰富，教育教学的价值亦多样。面对着“丰富”“多样”的文本，语文课堂究竟该教什么，作为语文教师，该如何去选择教学点，笔者认为值得深思。笔者借《小石潭记》教学为例谈谈在初中语文课堂教学中如何选择教学点。
关键词 初中语文课堂；教学点选择；语文素养；山水写景；
语文课堂究竟教什么？现在的初中语文课堂，是以部编教材的文本作为课堂教学的范本，文本内容丰富，教育教学的价值亦多样，面对着“丰富”和“多样”的文本，作为语文教师，该如何去选择教学点，笔者认为当是“弱水三千，只取一瓢”，这一瓢当在深挖文本价值的基础上，选择与学生生活情感体验相契合，且能够有效提升学生语文素养的创意教学点。
一、挖掘文本价值 打造实效课堂
叶圣陶先生曾经说：语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏。我们语文课本，由一篇篇内容丰富、情感丰盈、闪着人文光辉的文本组成，教学中，如果可以有效挖掘文本的价值，会使语文课堂教学目标更明确，更具实效性。笔者在教学散文时，引领学生赏美景、读美句、悟美情；借助思维导图来理清议论文的缜密的论证过程；通过词语比较，进一步感受作者严谨的说明文语言的严谨，把握文本特色，促进学生对该类文本的认知，体会不同文体带来的审美感受。
《小石潭记》是一篇游记文，诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想、志趣抱负。从文本价值来看，这篇无疑是一篇情景交融的佳作。作为一篇写景范本，作为一篇游记文，或作为一篇写作范文，《小石潭记》有其固有的文本价值。所以在教学中可以引导学生学习游记中 “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”写潭景的句子，对潭中之景潭水和游鱼展开了细致描写，多角度，多方法。“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”中更是让人感受到潭中氛围及诗人情感。
二、选择创意教学点 点燃语文课堂
不同文本有其独有的文本价值，同一文本从不同角度去品读，亦有其不同的价值点。日本创造学家比嘉佑典说过:“一样东西, 从坐着、站着、蹲着、躺着、站在凳子上各个角度去看, 就会看到不同的样子。”众多的角度中，该如何抉择？弱水三千，只取一瓢。这一瓢要能燃起课堂。教学，自应当选择创意教学点。《小石潭记》作为一篇文言文，很突出的表现了语言文字优美凝练的特点，由此可见，这篇课文有很多值得我们学习的地方，有生动的散文语言的积累、有游记写法技能方面的提升、有寄情山水的人文素养渗入，教学点较多，从散文写景教学、游记文体教学、寓情于景的情感体验方面展开均可。面对文本中的众多教学点，教师究竟该如何取舍？
（一）选择最能体现文本特点，且又最和学生生活体验相关联的教学点。《小石潭记》中众多的教学点中，从“写水”这一教学点展开，更能够贴近学生的实际审美感受。
学生与作者生活的时代相距久远，且学生缺乏与作者相同的生活经历，想要达成一种深刻的情感共鸣较为困难，但是对于作者游览过程中所看见的自然之景，清潭和活泼的游鱼，学生是有类似的审美体验的，所以由此点而展开教学，更易让学生进入文本情境，抓住了学生的心，让学生在课堂上活起来，才更能激发他们情感体验的进一步深入，所以创意教学点很重要，它如同一点薪火，点燃薪火，课堂才能够被点燃，燃气光亮，学生才能被照亮。
（二）选择能够有效提高学生语文素养的教学点。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。掌握必要的语文知识，丰富语言积累，提升语言技能，积淀深厚的文化素养。《小石潭记》中，从写景这一教学点切入，引导学生感知潭中景物的特点，促进学生积累凝练的语言，学会选择审美角度、学习写景的方法，这将对学生语文素养的提高起到积极的作用。
三、建构知识系统 提升学生素养
美国认知心理学家安德森认为小智技能的形成由认知阶段到联结阶段最后到自动化阶段。复杂的认知都是由简单的知识单元所组成，所以由小的教学点切入，在旧知识的基础上构建新的知识对于学生知识系统的构建有积极的作用，对学生能力的提升有很大的帮助。
教学中强调温故知新，这种新旧的联系能够帮助学生提升对某类文本或某个知识点的认知能力。文言文作品中有一类游记写景类的文章，如《三峡》《小石潭记》等，在感知“记”类文体特点的同时，将作者三峡中所见之景和游小石潭时所见之景联系到一起，以提升学生对景物的欣赏能力和落笔写景的能力，以构建学生描山绘水的知识系统，即将旧知识和新知识联系在一起，在旧知识的基础上建构知识系统。
（一）回顾旧知识，挖掘教学点
《小石潭记》是一篇情景交融的山水游记，而游记作品中作者均乐于写水，那么在教授新课前对已学习过的文本适当进行回顾，可以为即将学习的新课奠定基础，为本节课所选择的教学点——-学习“写水”，提升“品水”能力做铺垫。从以上两个问题引出本节课教学点：1、这节课重点教“写景——水”，2、引导学生对“写水”方法的关注，如夸张、对比等。为进入新“小石潭记”写水内容的关注做铺垫。《三峡》中关于“水”的学习为《小石潭记》中“水”的学习，从特点和手法上做了很好的铺垫，《小石潭记》中对“水”的描写是在《三峡》写“水”基础上的有效延伸。
（二）联系新知识，建构知识体系
在回顾《三峡》写水知识后，引导学生学习《小石潭记》，学生能够很快关注到文中“写水”的部句子：“水尤清冽”，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，并且能很准确的概括出水流清澈的特点。学生在这两节游记课中学会了如何去选择角度品赏山水游记，积累了山水游记中景物的描写方法。
语文教学点的选择，明确了语文课堂教学中教师教什么，学生学什么，有效的教学点更便于课堂内容的呈现，课程重难点的突破，学生语文素养的提升。
参考文献：［1］王荣生. 关于“语文教学内容”问题的思考［J］. 中学语文教学，2010（9）.
作者简介：邱晨岚，本科学历，芜湖三山经开区首届“教坛新星”，芜湖市三山区优秀教