马良
云南昆明市西山区职业高级中学综合学部 650100
摘要：随着新课程改革基本理念的提出，我们的教育更加强调以人为本，以学生为本，彰显人文关怀。但是在实际教学中，人文精神的渗透和教育现状不容乐观，本篇文章旨在通过高中语文教学人文精神培养的意义，存在的问题，以及培养的方法展开论述，通过深度钻研教材，潜移默化地对学生渗透人文教育；将自己定位为“学习者”，贯彻“终身学习”的理念；加强自身的人文素养，在细节处透露人文关怀这三项措施培养学生的人文精神。
关键词：人文精神；高中语文教学；终身学习；培养方法
一、高中语文教学人文精神培养的意义
（一）学生真正做到知情统一
对于高中语文教学中人文精神潜移默化的培养和渗透，不但要使学生更透彻地了解知识，而且要给学生机会让他们更淋漓尽致地表达情感。通过教材学生学习的知识只局限于书本，在人文精神的影响下学生才能将眼光放得更远，从而全面实现语文教学的三维目标。[[[]王苏平.《简论语文教学人文精神的培养》，《陕西教育·高教版》，2012年第03期。
]]古语有云，“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”通过语文课本为我们呈现的历史上真实存在的人物，唤醒我们对个体生命的关注与尊重，让我们成长为人格高尚，内涵丰富，具有人文精神的人，而不是只会死读书，具有低级趣味的人。
（二）培养学生积极健康的三观
轰动全国的马加爵案，复旦大学研究生黄洋被投毒案，北大学子吴谢宇弑母案，一个个血淋淋的真实案例摆在我们面前，他们对生命的漠视，对亲近之人的痛下杀手令世人震惊，也无疑为我们当下的教育敲响警钟，只是这样的代价太过于沉重。我们的学生生涯，是学业繁重的时代，同时也是学生成长的关键阶段，世界观、人生观、价值观的形成也尤应重视。教师可以通过教材中的课文帮助学生树立正确的三观，引导他们健康成长。
如高一上学期的语文教材中有一篇课文《我与地坛》，这篇课文作者是史铁生，他在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，他找不到出路，失魂落魄，整天思索该不该去死，为什么生，怎样活这些消极的问题，最终在地坛与自己独处的时光里，终于战胜了自己，感悟了生死，坚强的活下去。所以笔者在对这篇课文进行总结时一定要点明：通过史铁生的经历，教育学生懂得无论是学习，还是在日常生活中，苦难是人生最好的老师，我们不必刻意制造苦难，但当苦难来临之时，要学会勇敢面对，永不屈服，形成坚强的意志。
二、高中语文教学人文精神培养存在的问题
（一）语文教学忽视人文精神的培育，教学理念凾需转变
我们的教育目标是面向全体学生，促进学生的全面发展，但是在应试教育的条件下，迫于高考压力，教师对书本知识的钻研不够透彻全面，给教材学习留的时间太少，殊不知教材才是一个学科学习的根基。另外教师只是在一味的讲解习题，训练学生的答题准确度，没有预留出时间培养学生的人文精神，锻炼学生的审美能力。[[[]黄志国：《论高中语文教学中人文精神的培养》，辽宁师范大学，2013年。]]长此以往，语文教学成了“满堂灌”，学生的语言表达能力越来越欠缺，整个语文课堂好像一潭死水。
（二）学生学习的目的性和功利性强，分数说明一切
在平时的语文教学中，学生大多关注的是自己的分数，老师大多关注的是自己的教学成绩，人文精神方面又无法进行量化考核，因此我们对于抽象的人文精神的培养不够重视。况且人文精神的培养是一个长期且潜移默化的过程，若不能够得到教师的有效引导和学生的积极配合，人文精神的培养将更加难以推进。
（三）教学思维固化，缺乏个性
尽管在新课程改革的要求下，我们提倡在课堂上以学生为主体，教师为主导，教学相长，但是在实际教学中，教师总是采用“一言堂”的授课方式，老师卖力的讲解，学生被动的聆听，久而久之这样的课堂枯燥无味，难以提起学生的兴致。[[[]孙淑芝：《语文教学中的人文精神教育》，《内蒙古教育·基教版》，2011年第09期。
]]并且教师对语文基础知识的讲解以及与高考知识点相关的内容过于重视，而忽视了文章本身的人文内涵。例如教师将一篇优美的散文划分为几个部分，给学生留的任务是具体分析每个部分的内涵，这样做能够让学生迅速掌握课文中的重要知识点，却会导致语文学习的唯科学化和唯模式化。
三、高中语文教学中人文精神培养的方法
（一）深度钻研教材，潜移默化地对学生渗透人文教育
备教材是备课的重要环节，教材是教师教学的依据，也是学生学习的文本，其中蕴含的人文精神便是语文学科的精华所在。因此教师要做到“用教材教”，而不是“教教材”，教师要回归人的本位，自己在吃透教材的基础上，做适当的拓展延伸，适时进行人文教育。[[[]杨晓丽：《高中语文教学中人文精神的培养对策探讨》，《语文课内外》，2020年11期。
]]
以高一上册第三单元第二课杜甫的诗篇《登高》为例，笔者首先带领学生了解作者的生平及本诗的写作背景，然后指导学生朗诵，并找出本诗运用的意象，掌握本诗意象的作用后，知识和能力的目标已经达成，接着走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思，至此，本节课的三维目标已经达成。在学习本课之前，笔者让学生提前搜集杜甫同期的相关作品，归纳作品的共同点，并且在教学过程中以多媒体范读的形式，让学生感受这首被称为“七律之冠”的诗篇语言的艺术特色，明确作者对国运衰微的担忧，漂泊异乡的羁旅之愁，以及壮志难酬的苦闷情感。
（二）教师将自己定位为“学习者”，贯彻“终身学习”的理念
俗话说要给学生一碗水，教师就要有一桶水。终身学习是打开二十一世纪光明之门的钥匙。[[[]任虹静：《高中语文课堂渗透人文精神教育的理论与实践研究》，哈尔滨师范大学，2018年。
]]在构建“学习型社会”的进程中，教师更要具备终身学习的理念，不仅要在自己的学科领域深入研究，丰富知识储备，而且要不断学习各方面的知识技能，做到与时代接轨，创新自己的思维方式，提高思想的广度和深度。宋朝诗人黄山谷有一句名言，“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”持续学习，终身学习最快捷的方式便是大量阅读，保证自己的阅读量，细化到每一天的阅读任务。笔者在今年二月份看望自己的高中语文教师时，曾说道，即使她的一天再忙碌，她都会挤出时间阅读，包括公众号里的优质文章，典型的教育案例，以及各大媒体公众号推送的最新新闻，每天至少阅读两万字，即使作为班主任以及年级组长，经验丰富如她，都没有放弃学习。
教师还要做到学会读书，读与自己专业相关的书籍，读教育著作，读古今中外的文学著作，读每一天的报纸，关注新闻和时事政治。学然后知不足，教然后知困。只有好读书，会读书，教师才能够从教书匠逐步成长为名师，才能做到自己眼中有风景，心中有灵魂，让自己的灵魂充满书卷气。
（三）加强教师自身的人文素养，在细节处透露人文关怀
子曰，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的任务是教书育人，更重要的是以身作则。作为教师，不仅要有扎实的知识功底，而且需要不断提高自身的人文素养，以个人独特的魅力感化学生，“润物细无声”地影响学生，做一个有教育情怀的新时代教师。[[[]陈丽娟：《中小学语文教学人文精神教育途径研究》，湖北师范大学，2016年。
]]例如在班级里，有部分学生的原生家庭或多或少存在问题，这些学生往往在成长的历程中得不到足够的关注和爱，他们的自尊心极强，缺乏自信心，心理极其敏感脆弱。马斯洛在“需要层次理论”中表明当一个人的归属和爱的需要得不到满足之时，他们就无法实现较高层次的需要，长此以往就会影响他们心理的健康成长。
别林斯基说过，爱是教育的工具和媒介。因此在教学过程中，我们要树立“以人为本”的教学理念，以平等宽容的心态对待每一个学生，因材施教，正确引导学生，用爱感化学生，用自己的灵魂，唤醒一颗又一颗沉睡的种子。真正优秀的老师能够发现孩子身上的光，从而影响孩子的一生。
结语
落笔于此，仅阐述作为语文教师的一些拙见。如今传统教育理念在部分教师的脑海中仍根深蒂固，同时新课程改革也在如火如荼的进行，在这两者互相交错的大背景下，人文教育受到高度重视，但其目标的达成并非一蹴而就，而是任重道远。一言以蔽之，我们要把学生的人文教育落到实处，不断探索尝试，静静守候，致力于把每一颗花的种子培养成参天大树！