廖仲麒
佛山市三水区三水中学附属初中 广东佛山 528100
摘要：这一次全球性的疫情促使了我国在线学习的发展，也让我们成功跻身世界在线学习实战型实验前列。追溯历史上每一次教育大变革，都是社会不断进步的象征。在线学习的发展既是漫长的又是突飞猛进的，教育教学的改革也随之变化巨大。此次“停课不停学”的居家在线教学助推了现代化教育在线学习的进程。
关键词：信息技术2.0时代 可视化 初中生 在线学习
正文：
回望2020年，新冠肺炎疫情期间自国家层面的教学统筹实施以来，笔者一直重点关注着线教学的发展，尤其是学生在线学习的问题。在研究初期，笔者通过中国知网“CNKI”以“互联网+”、“初中生在线学习”、“线下教学”、“线上线下混合式教学”、“在线课堂”为关键词进行文献搜索，搜到的相关文献、著作相当少。随着疫情的发展，“互联网+教育”、“在线教育”、“在线学习”、“教学交互行为”等话题的研究越来越热门，高居高频词榜。概括起来，前人研究较多集中小规模的线上教学，如：“慕课”、“微课”、“在线培训”“线上线下混合教学”，这些都是小规模的尝试。我国的语文在线学习总体处于起步阶段，此次重大疫情，加速了我国语文在线教育的步伐。
一、 信息技术2.0时代背景下的相关核心概念界定
（一）互联网+教育
“互联网+教育”是互联网科技与教育领域相结合的一种新兴形式。它的特色在于智能互联，务求实现教育资源共享、利用大数据分析推动教学效率提升。为实现教育公平创造了更加有利的条件。“互联网+教育”是信息化社会现代化教学全面发展的“最后一公里”。
（二） 在线学习
传统的教学由教师、学生和教材三部分组成。在线教学（Online teaching）区别于面对面的“线下教学”（Offline teaching），在线学习则是指依靠网络搭建虚拟的教室，分散学生同时、异地进行居家学习。教师通过计算机互联网设计教学活动，上传学习资源和素材文件，辅助学生自主学习，组织学生开展在线教学活动。在线学习是学生的网络学习行为，通过多媒体教学平台：如钉钉在线课堂，在线Classin、腾讯在线、电子白板等，共享师资等实施时空分离学习。学生接受教师空中课堂发送的教学资源和学习任务，通过上传电子文档、学习文件、图片、音频、视频等完成在线上的学习。师生之间通过教学交互，实现多方共享屏幕、连麦提问、群中讨论、实现一对一辅导，一对N辅导,N对N群体学习。据相关信息搜索可知，2012的“MOOC”为当时的热门词语。后来SPOC影响力逐渐增大，在线教学逐渐走向线下学习为主，线上辅导为辅的混合学习，2020年“停课不停学”让空中远程课堂，在线学习真正成为核心。
二、可视化初中语文微资源构建的理论基础
随着现代化教学的进一步发展，微型课程出现在班级课堂上，这种微小的课程是基于学科知识点而构建，它简称“微课”短小精悍、主题鲜明、启发明晰，是运用信息技术按照认知规律而呈现的碎片化学习。刘长海、范丽基于对美国翻转课堂和微课的观察调研，发现学生自主学习的重要资源就是微课，但却它不一定是课堂翻转的最佳工具。[刘长海,范丽.如何合理定位翻转课堂和微课——基于美国经验的思考[J].世界教育信息,2016,29(02):52-56.]虽借助它有助于实现个性化教学，也能够较快地提高学生的学习参与率，但微课与翻转课堂的前置式教学也可能加重师生负担，不但降低学生自主探究的积极性，也不利于教育均衡发展。互联网和移动通讯设备快速进入生活日常, 远程直播教学成为重要组成部分。[高欣,李明,吴海平.网络直播在远程教学中的应用探索——以钉钉直播为例[J].办公自动化,2020,25(06):21-23.]高欣，李明，吴海平就网络直播教学为研究对象，以常用的网络直播软件为例，实战分析网络直播的优势和不足，他们认为各大院校教学改革的重要内容就是进一步推开线上+线下的混合式教学，并作为网络教学的有益补充，为完善网络教学提供方法和思路。学者雷洪德认为我国可以在课程内容上下功夫：重视方法、技术；在教学方式上广泛运用在线教学平台。
[雷洪德,黄敏.美国高校如何培养院校研究专业人员——基于课程视角的调查分析[J].高等工程教育研究,2018(03):92-98.
]中国教育学会会长钟秉林则认为：义务教育具有奠基性作用，对于中学生而言，在线语文学习是一项时空分离的异步。应着眼 “教和学什么”，着眼 “怎么教和学”。
三、基础教育阶段的可视化语文实践研究意义
语文在线课程的设计必须不断适应课程改革的需要。根据疫情期间，基础教育阶段初中语文教学的要求有别于传统的线下实体课堂，帮助学习者学习和掌握相关的语文知识，促进学习者主动参与线上学习，并以此为前提来改进在线课程设计。在确定在线课程的知识类型的基础上，并实现知识内容表示的设计，帮助提升学习者综合语文学科核心素养。
（一）进一步助推初中阶段“互联网+语文”的良性发展
中国“互联网+教育”的发展本追随于国外发达国家，居家在线学习在我国基础教育阶段并不普遍，相关的专著和学术研究不足，相关经验严重缺乏。此次大规模的在线教学是我国的应急之举，过程中遇到现实困难众多，同时也暴露了学生在线学习的盲点、痛点和不足。应以适度的方式将在线学习与传统的语文课堂教学相结合，助语文学科顺应“互联网+教育”发展大潮，推“互联网+语文”从应用融合发展进一步向创新融合发展转变。
（二 ）有助于初中语文课堂更智能化
时迁世异，随着5G技术于2020年初正式落地于中国，互联网技术与学科的融合，将进一步有助于新一轮的世界性的教育教学改革。依托专业的在线教学技术和专业的教学平台，实时多维互动，异地多人同步课堂将成为新式的课堂。5G时代，技术彻底改变未来，重新定义的课堂教学，将在线学习的研究推向纵深，它亦推动语文课堂的真正变革，语文课堂将打破固定的时间与空间，软件和硬件资源互通互联，智能化的教室将为学生和教师搭建先进的虚拟课堂。学习资源的分享方式也更快更实效，基于网络空间的教学也将彻底改变“一课一师”的组织模式。
（三）有助于初中生发展个性化学习
《礼记·学记》中提到“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”在本调查研究中，初中生是在线学习的主体，也是在线学习的体验者和实践者，其主观的感知与在线学习的满意度直接影响在线学习的效果。
以初中生的视角，从行为投入度、交互需求、认知发展、自我效能感这四个维度来探讨初中生在线学习的存在问题。并对现实问题进行归类整理，发现影响在线学习的因素，加深对影响在线学习的因素的理解，借鉴前人和当今学者的相关研究，结合“互联网教育国家工程实验室”的最新科研信息与资讯，优化在线语文学习环境，避免负面因素或者不利因素影响。了解学生的个性化学习需求，让家长创造有利的条件和环境让学生安心学习，让老师从传统的备课、上课、课后、测试等环节解放出来，全方位考虑学生的个性化需求，创造有利的条件让每一个学生的语文能力都得到发展。
基于以上认识，笔者认为聚焦“新一线”城市信息化技术和教学水平欠发达地区的语文在线教学问题，从学生主体角度出发，以具体的可视化教学实践结合前人已有思想观点，并在此基础上深化理论认识，丰富在线学习方面的问题研究，夯实初中生的语文学科基础，进一步提升义务教育初中阶段的中学生语文学科素养能力，这必然对未来的语文教育教学改变有着深远的影响。
参考文献：
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[4]刘长海,范丽.如何合理定位翻转课堂和微课——基于美国经验的思考[J].世界教育信息,2016,29(02):52-56.
[5]高欣,李明,吴海平.网络直播在远程教学中的应用探索——以钉钉直播为例[J].办公自动化,2020,25(06):21-23.
[6]雷洪德,黄敏.美国高校如何培养院校研究专业人员——基于课程视角的调查分析[J].高等工程教育研究,2018(03):92-98.