徐圆芳
浙江省绍兴市上虞区龙山学校 312300
摘要：随着素质教育和课程改革的不断推进，越来越多的教师意识到培养学生的综合能力和核心素养的重要性。阅读是获取知识和信息的重要手段，写作是表达思想和感情的有效途径，写作和阅读是语文学科的两大主要教学内容，良好的阅读理解能力和写作能力对学生日后的生存和发展都起到至关重要的作用。所谓“读写不分家”，二者是相互依存、相辅相成、相互融合的，所以初中语文教师在进行阅读教学和写作教学的时候应该将二者进行有机结合，本文将围绕如何将初中阅读教学和写作教学相融合这一论题进行浅析。
关键词：核心素养；以读促写；初中；语文教学
引言：在课程改革的大背景之下，加快了初中语文教学改革的进程。语文学科是基础性学科，初中阶段的语文教学内容相比小学阶段的内容更丰富、形式更多样，尤其是阅读和写作的难度更大。阅读和写作虽然从表面上看上去毫无关系，但其实二者存在很强的关联性，所以初中语文教师应该将阅读教学和写作教学整合起来，贯彻读写一体化的理念，以读促写，以写导读，从而使学生的语文核心素养和综合能力得到全面提升。
一、课内课外阅读相结合，扩大阅读量
中国近代教育学家叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系。”虽然初中已经具备一定的表达能力和学习能力，但是因为缺乏一定的生活经历和情感体验，导致在进行写作时经常出现不知道写什么、内容空洞无物的问题，甚至对写作产生了惧怕的心理。即使学生具备不错的写作技巧，没有丰富的作文素材，也会引起写不出文章的问题。所以初中语文教师应该采取多种手段丰富学生的阅读量，教会学生在阅读文章中找寻写作素材。教师可以立足于教材内容，为学生整合与课文内容和结构相似的文章，也可以从作者入手，搜集作者的其他文学作品，使学生通过阅读可以全面地了解这位作者的生活经历和生活背景。也可以根据学生的语文基础和阅读能力，为学生推荐一些具有可读性的文章或者著作，通过大量的阅读，文章中出现的故事都会成为学生写作时的素材[1]。
例如，初中语文教师在进行部编版七年级上册《从百草园到三味书屋》一课的教学时，可以向学生介绍作者鲁迅的生平经历和其他著作。《从百草园到三味书屋》主要描写了鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，写于在厦门大学任教期间，纳入《朝花夕拾》这个散文集，教师可以将这个散文集中的其他作品当做阅读素材，也可以向学生推荐《呐喊》、《彷徨》、《狂人日记》等著作。
二、通过阅读学习表达技巧
因为不论是初中语文教材中的阅读文章还是教师精心筛选的文章，都应该是具有阅读价值和教育价值的。
优秀的文章除了存在大量的好句好段之外，其写作手法和写作结构都对学生的写作极具借鉴意义。初中语文教师不仅要鼓励学生积累好词好句，也应该教会学生注意学习文章的表达手法、人物和环境的描写技巧、文章的布局结构、情感提炼方式等等，不断完善自己的写作能力和写作技巧。比如，初中语文教材中有很多描写人物性格特点的文章，教师可以带领学习这些文章之后，开展有关人物形象描写的写作训练。语文教材中的文体也是丰富多样的，可以引导学生阅读完现代诗歌、古诗等形式的文章之后，进行仿写训练。也可以采用绘本教学，语文教材中有许多结合文章内容的配图，可以鼓励学生进行看图写作或者看图说故事的练习[2]。
例如，初中语文教师在进行部编版七年级下册《叶圣陶先生二三事》一课的教学时，应该引导学生多次反复阅读文章，体会作者张中行在描写叶圣陶先生的性格特点、精神品质时所用的表达手法。比如文章中在描写叶圣陶先生修改文章时的动词用了“描”一字，“描”字比“改”更加细致，将叶圣陶先生的严谨认真的做事态度体现的淋漓尽致，也表达了作者对先生的尊敬之情。接下来，教师可以带领学生开展人物描写的写作，鼓励学生在写作时根据人物的身份和性格，采用不同的词语或者手法，从而提升作文的可读性和鉴赏性。
三、通过阅读表达情感和观点
初中生已经具备了一定的认知能力、判断能力和思考能力，在阅读过程中，会产生自己的想法和观点。因为作者与学生的生活的时代背景和成长环境都是不同的，所以对作者所描写的内容难免会产生不同的感想，或者对作者的情感、精神品质产生高度的认同感，教师应该鼓励学生将这些想法和观点通过读后感的形式表达出来，或者通过口述的形式表达出来，引起学生更深层次的情感体验。从而将阅读教学、口语表达教学、写作教学三者有机结合起来[3]。
例如，初中语文教师在进行部编版七年级下册《最苦与最乐》一课的教学时，可以鼓励学生在阅读之后，通过读后感表达自己对文章的理解，也可以融入自己的生活经验，谈谈自己的最苦与最乐。
结束语
初中语文课堂是培养学生读写能力的重要场所，初中语文教学时，应该将阅读教学和写作教学有机结合起来，鼓励学生在阅读中丰富写作素材、学习表达技巧和描写手法，将阅读过程中学到的知识应该到自己的作文中，从而促进读写能力协同提升，提升核心素养。
参考文献
[1]谭丽霞.“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究[J].散文百家(理论),2020(05):159.
[2]刘碧云.“以读促写、读写结合”模式在初中语文教学中的运用[J].文科爱好者(教育教学),2019(06):131+133.
[3]吴世锋.初中语文“以读促写”模式的有效性研究[J].文理导航(上旬),2018(09):14+16.