谢淑贞
福建省南靖县特殊教育学校 363600
摘要： 绘本以文字短小精悍、画面精致简约、故事精彩生动，深受培智学校学生的青睐和喜爱。在语文教学课堂上利用绘本开展教学活动，不仅能激活学生思维，激发学生学习兴趣，还能训练和培养智力障碍学生的语文听、说、读、写能力，从而为学好语文打下坚实的基础。本文就基于绘本读物开展讲故事、图文并茂的阅读活动，期望能帮助培智生快速提高语文学习能力。
关键词：培智学校;?绘本教学;?语文学习能力;
培智学校的培养和教育对象主要是智力障碍学生的特殊群体，特殊学校的培智学生与正常儿童相比，语言表达能力、识字记忆能力、阅读理解能力、写作和写作能力相对较差。基于此，在培智语文教学课堂上，教师应围绕学生的兴趣点，运用丰富多彩、多元形象的绘本读物来优化学生的学习成效。
一、延续故事脉络，培养创造能力
由于培智学校的学生写作基础较差，甚至有的学生常常出现提笔忘字的情况，为了帮助学生对语文写作产生浓厚的兴趣，教师可以结合绘本故事，为学生创设一个写作情境。比如每一册绘本都讲述了一个完整的小故事，但是，教师可以调整思路，在每一个小故事即将结束时，给学生留下一个悬念，利用多媒体设备，将故事的结尾以图片的形式展现在学生面前，然后让学生对照图片，发挥自己的想象力与创造力，创作出一个与众不同的故事结尾。如果学生在创作过程中出现语言文字的组织障碍，教师可以及时作出指导，并鼓励学生不要气馁。这样，既能够增强学生的自信心，而且对学生写作水平的提高也将起到积极的辅助推动作用。
二、模仿绘本情境，挖掘语言天赋
培智学校的学生语言表达能力相对较弱，尤其是智力障碍较严重的学生，即使是一个简单的对话故事也不能顺利表达。针对这种情况，语文教师应改变传统的填鸭式教学模式，根据学生的实际情况合理选择绘本的内容，遵循“由浅入深、由表及里”的原则，使学生的语言表达能力得到逐步提高。
以《爱心树》这一感人的绘本故事为例，故事讲述的是一个小男孩与一棵大树的故事，小男孩小时候经常爬树、摘苹果，与大树玩得不亦乐乎，树很开心。当小男孩长大以后，没有任何经济收入，于是他向大树提出了贫穷的困境，在大树的指点下，小男孩摘光了满树的苹果，拿到城里去卖，卖了好多钱。小男孩到了中年以后，需要盖房子，于是他砍下了大树的枝叶，后来小男孩创业失败，决定做一艘大船去创业，于是他将大树砍倒，做了一艘大船出海远行，当小男孩到了老年，走不动了，可是大树的果实没了、枝叶没了、树干没了，只剩下一个树墩，而当小男孩拄着拐杖坐在树墩上时，大树依然很快乐。这是一个既温馨又略带伤感的故事，由于学生的理解能力较正常孩子相比存在一定差距，这时，教师可以用身体语言将故事情节展现在学生面前，先选择一名学生来到讲台前扮演大树的角色，然后，教师将事先准备好的道具摆放在讲台上面，并按照绘本中故事的发展线索，先扮演童年的角色，接下来依次是青年、中年与老年的角色。在这种情况下，学生的注意力全部集中在教师的身上，而且能够领会到教师的意图，读懂与看懂教师所扮演的角色。
当教师表演结束后，分别选择学生代表将教师的表演过程模仿出来，这样，学生能够快速进入每一个真实的角色当中。通过这种方法，学生的理解与判断能力能够得到大幅提升，同时，也活跃了课堂气氛，进而对语文学习能力的提升起到积极的促进作用。
三、模拟字词形象，加深文字印象
识字写字能力是培智学校学生必须具备的一项基本技能，如果按照正常的语文教学大纲开展教学活动，学生在记忆语文汉字时，往往记忆不扎实，而且极易混淆同音字、同义字的写法与读法，这就给语文成绩的提升制造了障碍。因此，教师应当充分发挥绘本的参考应用价值，正确引导学生在阅读绘本过程中，将一些生字、生词做以标注，然后结合绘本故事内容，反复进行练习，久而久之，学生既能学到更多的汉字，也能养成一个良好的学习习惯。
以《三只小猪》绘本为例，这个故事对学生来说耳熟能详，但是对低年级学生来说，识字量较小，在阅读过程中经常会遇到一些生字、生词，以至于影响阅读效果，进而对故事情节也会产生模糊认知。为了解决这一问题，教师充分发挥辅助教学与指导的作用，通过手语演示、动作模拟等方式，将绘本中一些难理解的生字、生词变成可以看得见、摸得见的一种形象化的表演场景，然后引导学生注意观察教师的每一个形象化的动作与口型，进而用心去感知每一个字、每一个词的正确发音。比如“第一只小猪叫懒懒”中的“懒”字，“让我盖一个稻草屋栖身”中的“栖”字，“凑合便很快地搭起来了一间颤颤悠悠的窝棚”中的“颤”和“悠”字都是学生还未曾接触过的新字，即便有拼音标注，学生也无法在短时间内接受和理解，这时，教师可以将这些生字利用肢体语言表现出来。比如以“懒”字为例，教师可以做出伸懒腰、打哈欠的动作，然后坐在椅子上面，假装衣来伸手、饭来张口的样子，接下来，教师发出懒字的正确读音，学生此时能够捕捉到教师的每一个表演细节，并根据教师的口型快速找到识字的技巧。
四、借助绘本故事，创设真实情境
阅读理解能力是语文学科核心素养的基本构成要素，尤其对培智学校的学生来说，由于阅读基础差，在阅读语文文本过程中，难以快速找到课文的主旨思想，无法在短时间内提取出文本的核心内容，导致阅读过程常常流于形式。因此，为了改变这一状况，语文教师应当以绘本故事为载体，借助绘本中精彩的故事情节，采取角色扮演的方法，让学生利用对话的形式将绘本故事的真实情境演绎出来，这样一来，既锻炼学生的语言表述能力，同时，也能活跃学生的语文阅读思维，对后续学习更加复杂的语文知识奠定坚实的基础。
综上所述，语文学习能力的培养关系到培智学校学生的个人发展前途，因此，语文教师应当采用学生们普遍关注的绘本教学方法开展教学活动。为了凸显学生的课堂主体地位，教师可以从学生的学习兴趣出发，科学合理选择绘本内容，将绘本故事与语文教学内容有机融合到一起，在提高学生听、说、读、写能力的同时，为学生的个人未来发展指明正确方向。
参考文献
[1]李岱蔚.培智学校提高学生语言能力方法研究[J].语文天地（小教版）,2018(05).