初中语文单元整体推进课的教学探索

发表时间:2021/7/14   来源:《教学与研究》2021年3月第7期   作者: 王芳
[导读] 在传统的初中语文阅读教学实施过程中,大部分教师受到传统教材观的影响
        王芳
        山东省威海市荣成市实验中学   山东威海  264300
        摘要:在传统的初中语文阅读教学实施过程中,大部分教师受到传统教材观的影响,直接按照教材内容,向学生讲解文本内容,导致学生的语文阅读以单篇为主,阅读储备不足,阅读能力发展不尽如人意。基于此,以下对初中语文单元整体推进课的教学进行了探讨,以供参考。
        关键词:初中语文;单元整体推进课;教学探索
引言
        语文知识的建构,需要经历一个循序渐进,螺旋上升的过程。单元整合教学是单元主题教学之后,受到广大中学教师关注的一种新的单元主题教学模式。基于单元内容的整合,有利于在知识上实现迁移,在能力上得到提高,在言语能力上得到发展,在人文主题上得到升华。单元整合教学,需要回答三个命题:一是单元内容怎么整合;二是提取哪些教学内容进行整合;三是内容整合之后,教师如何实施教学。也就是从意义、路径、策略三个维度进行思考,实现语文教学的优质高效。
一、初中语文单元整体推进课的教学意义
        在教育不断改革的前提下,初中语文课本教材内容也跟随时代的发展发生了很大的变化。单元整体推进课教学指的是以单元整体教学为语文课堂教学导向,改变了以往单篇课堂教学的方式,这对初中语文课堂教学注入了新的活力。从改编之后的初中语文教材知识内容来看,其中更加注重学生的实际学习体验,注重对学生的阅读教学与写作方法的培养。教师在教学过程中应利用引导的方式,培养学生养成自主学习的良好习惯,使学生能够将初中语文课堂所学知识融会贯通,对教材内容知识进行完整性的学习,以此来有效提升学生对语文知识的实际应用能力。在初中语文单元整体推进课的教学中,教师应以教材内容中的单元主题为教学中心,通过整合教学方法与教学资源的方式,对语文教材内容中的知识进行深入性的挖掘,并以情感和学习能力为教学方向,使学生通过联想和想象的方式快速掌握语文教材单元内容中的知识。初中语文单元整体推进教学,比较注重学生的实际学习体验,可以为学生提供实践性的学习平台,以此来增强学生的综合实践能力,从而提升学生对语文知识的实际掌握能力,保障学生的学习效果。
二、初中语文单元整体推进课的教学策略
        (一)丰富单元整体教学内容,强化学生的自主学习
        对于语文学科来说,文化涵养是输入、输出的重要前提。但是初中语文教学要想实现高效的输入,以及将输入合理转化为输出,还是存在一定难度的。所以,怎样确保学生对所学知识的透彻理解与全面把握,以及使学生应用适合、有效的方式将所学知识转化为自身能力,也是教学难点。在以往的语文课堂教学中,很多教师比较重视文章分析、知识积累,忽略了对学生主观能动性的调动。这也是教学效率难以得到显著提升的原因之一,也会导致学生过于依赖教师的安排、指导,不利于学生自主学习能力的进一步提升。而单元整体教学模式的科学应用,为突破传统授课模式的局限性提供了新的契机,教师可以通过教学任务的合理引导来激活学生的思维,使其积极、主动地获取和应用语文知识。在单元整体教学活动设计中,教师应对教学输出有充分的考虑,强化对学生学习自主性的科学培养。例如,教师在讲解部编版初中语文七年级上册第六单元的《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》这四篇文章时,因为这些都是故事性文章,所以可以整合起来开展单元整体教学,使学生通过对关键词的把握来优化整体阅读效果,提升学生的学习效率。但要注意,在整体阅读教学中,教师应让学生在规定时间内尽可能多且准确地提取作品的关键信息,同时引导学生将快速阅读方法灵活应用到日常阅读学习中。尤其是对于一些叙事性较强且篇幅较长的文章,学生可以运用快速阅读法来学习。需要注意的一点是,教师要重视学生想象、联想能力的培养。

初中生思维比较活跃且较为发散,在语文教学中,教师不能局限于教材文章的讲解,要引导学生加强所学文章内容与实际生活、未来社会的联系,鼓励学生充分发挥想象力、创造力,对文章进行续写、改写,或者自主编写故事。教师通过知识、生活经验来引导学生大胆想象,既有助于学生创新思维的发展,也能够从整体上提升学生的自主学习和探究能力。
        (二)确定单元整体阅读教学目标
        教学目标,不仅是教师实施单元整体教学的出发点,还是落脚点。随着核心素养培养要求的提出,语文学科的教学目标从三维教学目标过渡到核心素养目标上。语文课程标准中,立足语文核心素养,提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”教学目标。在课程标准要求的指导下,教师要以语文核心素养的四个维度为切入点,设定明确的单元整体阅读目标,使学生明确阅读方向,同时,借助整体阅读,获得语文学习发展,提升阅读效果。以七年级下册的第三单元为例,纵观单元导语我们可以发现,该单元呈现的《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》和《卖油翁》这四篇文章都是在讲述“小人物”的故事。此外,单元导语中还提到:这些人物虽然渺小,但是在他们的身上却有着引导人向善、求美的力量,驱动着读者向他们学习,受到良好精神品质的熏陶。同时,单元导语部分还提出了教学建议:引导学生阅读文本,把握关键语句,体会文本中的意蕴,实现与作者的情感共鸣,树立良好的思想品质,实现健康发展。单元导语在这个单元中起着指导作用。所以,在实施单元整体阅读教学的时候,笔者将以单元导语为切入点,将语文核心素养融入其中,设定教学目标。
        (三)单元整体教学提炼教学内容
        从教材内容中可以看出,课本单元内容围绕的都是同一个主题,具有整体鲜明的特点,有利于学生在学习过程中明确学习目标。形式多样,主要表现为中外文章结合、古今文章结合等等。在对单元整体性学习的过程中,学生接触到的作品一般都属于不同时期的,因此有着一定的文化跨度,对于学生来说在学习过程中有着明显不同的学习感受,这在一定程度上拓展了学生的学习视野。在教学过程中,单元整体性教学具有系统性和实用性的特点,这在一定程度上丰富了教师的教学内容,满足了个性化以及差异化的教学需要。对于具有不同层次学习能力的学生来说,教师利用阶梯性的教学方式,满足了大部分学生的学习要求。单元整体推进教学属于整体性教学,即将语文课堂教学中的零散知识进行整合,以此来帮助学生树立语文学习框架。因此教师在教学过程中应弄清单篇教学与单元整体教学的联系,单元整体教学并不是简单地将同一类型的单篇教学进行叠加,而是应从各篇文章内容之间的内在联系出发,对其所具有的共性进行探究,在此基础上对单元主题进行提炼,从而明确教师教学内容。
结束语
        单元整体教学是提升学生阅读能力的主要途径。在实施初中语文教学的时候,教师要在整体性、统一性、人文性等原则指导下,结合课程标准要求,设定明确的教学目标,组合阅读教学内容,应用“1+x”阅读方法,使学生进入单元整体阅读中,有针对性地分析、探究文本,建构对文本内容的理解,同时积累阅读策略,提高阅读质量。
参考文献
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