王芳
山东省威海市荣成市实验中学 山东威海 264300
摘要：在传统的初中语文阅读教学实施过程中，大部分教师受到传统教材观的影响，直接按照教材内容，向学生讲解文本内容，导致学生的语文阅读以单篇为主，阅读储备不足，阅读能力发展不尽如人意。基于此，以下对初中语文单元整体推进课的教学进行了探讨，以供参考。
关键词：初中语文；单元整体推进课；教学探索
引言
语文知识的建构，需要经历一个循序渐进，螺旋上升的过程。单元整合教学是单元主题教学之后，受到广大中学教师关注的一种新的单元主题教学模式。基于单元内容的整合，有利于在知识上实现迁移，在能力上得到提高，在言语能力上得到发展，在人文主题上得到升华。单元整合教学，需要回答三个命题：一是单元内容怎么整合；二是提取哪些教学内容进行整合；三是内容整合之后，教师如何实施教学。也就是从意义、路径、策略三个维度进行思考，实现语文教学的优质高效。
一、初中语文单元整体推进课的教学意义
在教育不断改革的前提下，初中语文课本教材内容也跟随时代的发展发生了很大的变化。单元整体推进课教学指的是以单元整体教学为语文课堂教学导向，改变了以往单篇课堂教学的方式，这对初中语文课堂教学注入了新的活力。从改编之后的初中语文教材知识内容来看，其中更加注重学生的实际学习体验，注重对学生的阅读教学与写作方法的培养。教师在教学过程中应利用引导的方式，培养学生养成自主学习的良好习惯，使学生能够将初中语文课堂所学知识融会贯通，对教材内容知识进行完整性的学习，以此来有效提升学生对语文知识的实际应用能力。在初中语文单元整体推进课的教学中，教师应以教材内容中的单元主题为教学中心，通过整合教学方法与教学资源的方式，对语文教材内容中的知识进行深入性的挖掘，并以情感和学习能力为教学方向，使学生通过联想和想象的方式快速掌握语文教材单元内容中的知识。初中语文单元整体推进教学，比较注重学生的实际学习体验，可以为学生提供实践性的学习平台，以此来增强学生的综合实践能力，从而提升学生对语文知识的实际掌握能力，保障学生的学习效果。
二、初中语文单元整体推进课的教学策略
（一）丰富单元整体教学内容，强化学生的自主学习
对于语文学科来说，文化涵养是输入、输出的重要前提。但是初中语文教学要想实现高效的输入，以及将输入合理转化为输出，还是存在一定难度的。所以，怎样确保学生对所学知识的透彻理解与全面把握，以及使学生应用适合、有效的方式将所学知识转化为自身能力，也是教学难点。在以往的语文课堂教学中，很多教师比较重视文章分析、知识积累，忽略了对学生主观能动性的调动。这也是教学效率难以得到显著提升的原因之一，也会导致学生过于依赖教师的安排、指导，不利于学生自主学习能力的进一步提升。而单元整体教学模式的科学应用，为突破传统授课模式的局限性提供了新的契机，教师可以通过教学任务的合理引导来激活学生的思维，使其积极、主动地获取和应用语文知识。在单元整体教学活动设计中，教师应对教学输出有充分的考虑，强化对学生学习自主性的科学培养。例如，教师在讲解部编版初中语文七年级上册第六单元的《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》这四篇文章时，因为这些都是故事性文章，所以可以整合起来开展单元整体教学，使学生通过对关键词的把握来优化整体阅读效果，提升学生的学习效率。但要注意，在整体阅读教学中，教师应让学生在规定时间内尽可能多且准确地提取作品的关键信息，同时引导学生将快速阅读方法灵活应用到日常阅读学习中。尤其是对于一些叙事性较强且篇幅较长的文章，学生可以运用快速阅读法来学习。需要注意的一点是，教师要重视学生想象、联想能力的培养。
初中生思维比较活跃且较为发散，在语文教学中，教师不能局限于教材文章的讲解，要引导学生加强所学文章内容与实际生活、未来社会的联系，鼓励学生充分发挥想象力、创造力，对文章进行续写、改写，或者自主编写故事。教师通过知识、生活经验来引导学生大胆想象，既有助于学生创新思维的发展，也能够从整体上提升学生的自主学习和探究能力。
（二）确定单元整体阅读教学目标
教学目标，不仅是教师实施单元整体教学的出发点，还是落脚点。随着核心素养培养要求的提出，语文学科的教学目标从三维教学目标过渡到核心素养目标上。语文课程标准中，立足语文核心素养，提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”教学目标。在课程标准要求的指导下，教师要以语文核心素养的四个维度为切入点，设定明确的单元整体阅读目标，使学生明确阅读方向，同时，借助整体阅读，获得语文学习发展，提升阅读效果。以七年级下册的第三单元为例，纵观单元导语我们可以发现，该单元呈现的《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》和《卖油翁》这四篇文章都是在讲述“小人物”的故事。此外，单元导语中还提到:这些人物虽然渺小，但是在他们的身上却有着引导人向善、求美的力量，驱动着读者向他们学习，受到良好精神品质的熏陶。同时，单元导语部分还提出了教学建议:引导学生阅读文本，把握关键语句，体会文本中的意蕴，实现与作者的情感共鸣，树立良好的思想品质，实现健康发展。单元导语在这个单元中起着指导作用。所以，在实施单元整体阅读教学的时候，笔者将以单元导语为切入点，将语文核心素养融入其中，设定教学目标。
（三）单元整体教学提炼教学内容
从教材内容中可以看出，课本单元内容围绕的都是同一个主题，具有整体鲜明的特点，有利于学生在学习过程中明确学习目标。形式多样，主要表现为中外文章结合、古今文章结合等等。在对单元整体性学习的过程中，学生接触到的作品一般都属于不同时期的，因此有着一定的文化跨度，对于学生来说在学习过程中有着明显不同的学习感受，这在一定程度上拓展了学生的学习视野。在教学过程中，单元整体性教学具有系统性和实用性的特点，这在一定程度上丰富了教师的教学内容，满足了个性化以及差异化的教学需要。对于具有不同层次学习能力的学生来说，教师利用阶梯性的教学方式，满足了大部分学生的学习要求。单元整体推进教学属于整体性教学，即将语文课堂教学中的零散知识进行整合，以此来帮助学生树立语文学习框架。因此教师在教学过程中应弄清单篇教学与单元整体教学的联系，单元整体教学并不是简单地将同一类型的单篇教学进行叠加，而是应从各篇文章内容之间的内在联系出发，对其所具有的共性进行探究，在此基础上对单元主题进行提炼，从而明确教师教学内容。
结束语
单元整体教学是提升学生阅读能力的主要途径。在实施初中语文教学的时候，教师要在整体性、统一性、人文性等原则指导下，结合课程标准要求，设定明确的教学目标，组合阅读教学内容，应用“1+x”阅读方法，使学生进入单元整体阅读中，有针对性地分析、探究文本，建构对文本内容的理解，同时积累阅读策略，提高阅读质量。
参考文献
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