阿迪莱·阿布都克尤木
喀什职业技术学院教育艺术系 新疆 喀什
摘要：幼儿舞蹈教育教学目标主要是培养适龄儿童对美的整体感觉观察力、表达能力和初步审美鉴赏能力、创造表现力，促进适龄儿童审美人格和身心健康全面均衡发展。本文立足于自己的幼儿舞蹈教学的实践，指出幼儿舞蹈教学对幼儿全面培养和能力拓展的重要性和必要性，并总结出幼儿舞蹈软学专业化的成熟途径。
关键词：幼儿；舞蹈教学；实践；目的
引言：幼儿舞蹈艺术教学活动是对幼儿艺术进行宣传与美育的理想手段，是对幼儿艺术进行启蒙教育的重要途径和形式，也是艺术文化教育的重要内容。幼儿舞蹈教学集家庭幼儿日常生活的情趣启发、音乐的感受、身体的动作、审美、想象、模仿、创造、情感等多种表达为一身。在开展幼儿跳跳舞的教学中，注重对幼儿全面的培养与能力拓展，不仅可以使得幼儿有机会发展自己的身体，得到各种动作的协调性、灵活度的训练，而且还可以发展幼儿的审美能力、想像能力、创新能力，在幼儿的情感、意志、思想品德、个人特征的培养等各个方面都具有重要的推动作用与价值。
现阶段，在许多的幼儿园里，对于我们的舞蹈艺术教育都存在着一些非常科学的理解和认识。对于一些幼儿园，舞蹈教育主要是培养少数人才、舞蹈尖子，目的是在各类比赛或表演中夺取名词，从而达到宣传的效果。显然，这并非舞蹈艺术教育发展的本质目标。那么我们作为一个幼儿教育的工作者，在开展幼儿舞蹈教育课程的学习中，首先需要明确和理解它们具体的功能。
1.幼儿舞蹈教育的目的
幼儿舞蹈教育是学前教育中的重要环节，它对于幼儿身心健康、情操的培养与陶冶、智力的培养与开发都具有着重要的意义。通过对舞蹈的教育能够使得幼儿的语言肢体交流协调能力、声音的节奏感、创新意识和思维技巧等得到了很大的提高；通过多种肢体形象的展示引导幼儿进行抒发和充分地表达自己的情感：主要是启发了幼儿对于舞蹈、对于生活的热情，激发了幼儿的情趣，体验到了审美愉悦和自主创造的喜悦与快乐；体现出自我的表现与创造性；能够充分开发出幼儿的潜在知识和智能，使得幼儿从事美的烹饪中获益，达到陶冶高尚情操的目标。
2.幼儿园舞蹈教育的实践
2.1舞蹈形式的选择
不同年龄阶段的儿童在幼儿园里接受到各种不同形式的传统舞蹈训练课程。比如：3、4岁的幼儿这个时期可以接触并学到一些律动、音乐游戏、即兴舞蹈等等：4-5岁的幼儿除了进行律动、音乐等游戏外还可以进行一些即兴舞蹈或者需要相互配合进行的集体舞蹈：5-6岁的幼儿除了在一些幼儿园里可以进行舞蹈学习，往往还有会选择一些舞蹈类的训练班。舞蹈类训练班与幼儿园的舞蹈教学模式相异，较多地进行专业性舞蹈的培训，与幼儿园的即兴舞蹈或集体舞有些不同。
2.2了解幼儿的舞蹈兴趣，选择富有童趣的舞蹈题材
幼儿对舞蹈的教学更应选择一些幼儿熟悉，形象鲜明，新颖别致，易于模仿，富有创造性和幼儿情趣，与教师和幼儿的生活息息相关的舞蹈主题，幼儿才能够全身心地投入到舞蹈表演中。
每个年龄段的幼儿都应该是一个独立的个体，有自己的思路和想法，自己的愿景和欲望。所以我们作为幼儿秀蹈教师应当以充分尊重幼儿为主要前提，以充分信任幼儿为主要基础，细致地去观察每一位幼儿，倾听他们的意见和心声，走进他们的精神世界，给他们以无微不至的态度和关怀，真正地成为他们在幼儿活动过程中的支持者、合作者、引领者，才能真正理解和读懂这些年龄阶段幼儿的心灵，知道他们的兴趣所在。
2.3创设舞蹈游戏情境，让幼儿充分感受舞蹈音乐美
幼儿模仿能力强，然而其对艺术作品、舞蹈作品的理解能力却相对较弱。他们善于使用直观的模仿能力，对于舞蹈艺术内涵的认识有限，表现能力较弱。怎样才能帮助幼儿正确认识与了解到舞蹈的本质和内涵，感受并展示出这些舞蹈艺术作品的真善美，这一切都是我们教师所需要面临的难题与任务。舞蹈老师，在进行课堂教学时应当提前进行足够的准备，幼儿的舞蹈形式相对于成人的舞蹈而言，节奏更加鲜艳明快，动作简单明了，作品的内容大部分都是来源于当时的幼儿日常生活，注重充分利用环境对儿童的影响，营造出自己学习的良好气氛，重视引导幼儿的观察与体验，帮助儿童和孩子们在实践中积累知识。如：希望能够让孩子们在游戏中欣赏到自己的舞蹈，感受到这种舞蹈的艺术魅力，获得对这种舞蹈艺术作品的深刻感性认识；通过玩耍者在游戏中模仿各种不同的表情和动作，体验各种情绪，帮助他们在游戏中积累自己的情感体验。大量的外界因素的干扰和刺激，对孩子们有很大的影响，为能够更好地进行舞蹈创作打下基础。
由于幼儿的年龄较小，无法将抽象的声音和具体形式的舞蹈内容进行有机地结合，从而使其形象化。从幼儿己经有的实践和知识角度入手，去创编舞蹈，帮助他们形象、清晰地掌握舞蹈的内容，增强其表现能力。
2.4启发鼓励幼儿，搭建幼儿舞蹈教学的支点
虽然幼儿对自己真正感兴趣的游戏、舞蹈具有很强的艺术表现欲望，但这种对于音乐和舞蹈的兴趣和欲望容易转移而且不稳定，尤其重要的是当幼儿在生活中遇到了一些挫折、困难的时候，他们就可能会对自己原本感兴趣的东西或者问题失去了兴趣，所以我们的舞蹈老师一定要为此创造条件不断地给予满足，稳定并激发我们幼儿对舞蹈的热爱和兴趣。如在音乐教学活动《小鱼的一天》中，开始时幼儿仅仅只是能用一个小鱼游动的一个动作进行表现，我就会使用"小鱼要吃饭吗?小鱼会睡觉吗?小鱼的一天里，还会发生什么事呢?"等问题帮助幼儿展开想象的翅膀。这时，一名幼儿开始不断的咬东咬西的游动，他告诉大家"这是小鱼在捉小虾吃午餐呢!"我满脸惊讶地说，"你真是一条聪明的小鱼!"受到表扬的幼儿更加兴奋的表现，其他幼儿也想变成聪明的"小鱼"。于是一些幼儿自己做出了小鱼跳出水面的动作，有的幼儿做出了让小鱼们睡觉的动作，有的幼儿还自己编制出了小鱼们追逐游戏的动作，使得孩子们一个个意犹未尽，这样的音乐舞蹈教育活动使得舞蹈老师和幼儿之间发生了真正的思想和精神两个层面上的相互作用，彼此的心灵敞开，理解与接纳，有效地搭建起了幼儿音乐舞蹈课堂教学支点。
结束语：
幼儿园对于舞蹈的教育与其他幼儿园的教育活动一样，其根本目标应当是以幼儿为中心，培养其良好的身心健康，塑造其创造性及审美能力。所以我们的教育事业工作中还应该进行不断地思考与探索，努力让孩子们在对舞蹈的教育中得到满足、发展，并且更好地培养他们对于这种舞蹈的浓厚兴趣、热情。
参考文献：
[1]李曦美.对幼儿园舞蹈教育的实践与思考,文渊（高中版）.2020,(7):1113.
[2]郭友欢.幼儿园教改背景下的学前教育专业课程探析.速读（下旬）.2020,(1):123
[3]肖莉.如何在舞蹈教学中提高艺术表现力.2010,(20):258.