马少丹
福州市仓山区融侨外滩幼儿园 350000
“绘本+”的悦享课程是以世界优秀绘本为核心，以感知、理解、实践和拓展为主线，深度分析绘本的教育义涵，设计多种形式的教育活动，并结合家园互动、社区联动、社会实践等多种途径，以家园共识、课程共建、资源共享的思路构建的课程活动方案，立足于园本实际。幼儿园自开办以来，一直以绘本阅读作为园本特色 ，让“悅读”成为孩子一生的热爱，让“共享”成就孩子的快乐成长，是幼儿园教育的愿景目标，为此，我园以绘本为载体，以阅读为基础，以儿童发展为本，融合多层面、多维度的教育思考，不断的探索与实践，将绘本与生活链接，充分挖掘与幼儿生活密切相关的的课程资源，构建适合幼儿社会性发展的综合课程。
一、挖掘绘本的教育价值，构建“绘本+”的概念。
绘本，也称图画书，是国际公认的最适合幼儿阅读的图书。绘本有着独特的教育价值，其涵盖的知识面广，内容丰富，主题鲜明，它通过一个个故事的讲解，向幼儿传达一个五彩缤纷的世界。优秀的绘本犹如一座知识宝藏，蕴含着丰富的文学性、娱乐性、教育性、艺术性和创造性，深受教师、家长和幼儿的喜爱。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境积极相互作用中得到发展。“绘本+”概念则是在课程游戏化理念引领下，运用“互联网?+”的思维来开展符合幼儿身心发展特点的创意阅读活动，是一种以幼儿为主体，借助集中教学、小组活动、社团活动和亲子活动等多种途径来开展的创意阅读新模式。“绘本+”简单来说，即绘本+家庭、绘本+教学、绘本+生活、绘本+其他等融合式主题活动，但并非单纯意义上的叠加，而是“源于绘本、融于生活”的构想，让绘本与常态活动、幼儿生活进行深度融合，关注幼儿的现实生活，照顾幼儿当下生活的体验、意义、需要、兴趣，充分发挥绘本在学前教育中的优化和集成作用，帮助幼儿树立终身学习的理念，帮助幼儿建立不断演进的知识体系，帮助幼儿积极适应自然和社会，帮助幼儿学会学习，学会生活，特别是帮助幼儿认识自我，认识环境，关心环境，培养他们的态度、知识和技能，用反思和行动改变现行的生活模式。
二、基于“绘本+”的悦享课程的建构
悦享课程：从字面上看，悦，即“阅”?的谐音，同时也表示愉悦、快乐的状态。享，共享、分享，享受之意。悦（阅）享，即将生活中与阅读相关的活动按一定方式联系起来，以达到某种目的并和别人分享的行为。悦（阅）享课程是以绘本为载体，以阅读为路径，融合生活化经验、游戏化情境，以幼儿年龄发展特征为基础，深度挖掘绘本的核心价值，从感知--理解--实践--拓展出发，开启的综合主题活动。幼儿园悦.享课程的理念首先是基于绘本，滋养与爱，共情阅读；其次则连接生活，整合资源，共建共享。
（一）设定以社会性发展为方向的课程目标
“悦享课程”是依据“绘本+”的框架思路，以社会领域为切入点，构建幼儿园园本“微课程”的目标体系。在课程实践中，围绕社会性发展的核心目标，结合绘本活动引导幼儿认识“与自我”的关系，学会认识自己、接纳自我，肯定自我，懂得爱自己；通过绘本活动，引导幼儿认识“自己与他人”的关系，在绘本阅读互动中，感受爱的陪伴和温暖，能传递积极的情感，乐于与他人分享交流，学会与同伴友好相处，善待他人；通过绘本阅读拓展幼儿对生活的认知，了解“自己与自然、社会”的关系，学会关注生活中的人、事、物，懂得爱护自然，关爱生命，遵守规则，能用各种方式及行动表达自己的生活态度。“悦享课程”的目标就是通过绘本认知，结合生活经验，拓展幼儿的社会实践与生活体验，建立其积极的社会情感，践行良好的社会行为，使之成为悅纳自我、悅待他人、悅护自然、悅融社会的小小公民。
（二）融合多层面、多角度的课程内容
《指南》指出“人际交往”和“社会适应”是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。“悦享课程”是以绘本为切入点，引发话题，将幼儿的学习、生活、游戏有机整合，并将学校、家庭、社区与社会建立互动关联的园本微课程，涉及儿童与自我的关系的“悅纳自我”；儿童与他人关系的“悅待他人”；儿童与自然关系的“悅护自然”、儿童与社会关系的“悅融社会”四大主题板块内容。
主题的选择以幼儿现阶段的发展水平为起点，主题的确定以幼儿的进一步发展为延续，幼儿既是主题的提出者、构想者、推动者，也是主题活动的参与者、发展者、完善者。在主题活动中，以绘本+家庭的方式开展亲子阅读活动，加强亲子间的话题互动与交流，以此促进良好的亲子关系；通过绘本+教学的路径，开展学习认知活动，在师幼互动、幼幼互动中深入探讨绘本中的教育义涵，提升学习经验，拓展各种游戏、活动，如绘本戏剧演绎、绘本艺术节、图书漂流、绘本微公益等，并建立幼儿与成人的社会交往，为了更好的发展其适应社会生活的能力，融合绘本+生活的思路，拓展了生活阅读与实践活动，引导幼儿在生活世界中发现问题、解决问题。如，走进大自然，感受大自然的美、探索大自然的奥秘，懂得人与自然的关系；开展各类社会实践，加强社会认知，体验社会角色，建立社会情感；开启旅行小记，拍摄制作“生活故事小视频”等。生活对于幼儿来说，是最生动、最富有感染力和生命活力的，也是最能引领幼儿感悟生活意义和生命价值的。幼儿对生活中的文字、符号、图像等的认知转换为理解的过程均是阅读。绘本阅读丰富了幼儿的生活认知，生活阅读加深幼儿对书本阅读的理解和实践体验，从而学会观察和思考、感受和表达，发展社会性情感和行为。
（三）创设多元化、多维度的课程环境
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，园所环境是为教育目标服务。依据幼儿园课程目标，由教师、家长、幼儿共同营造开放、温馨、有爱、和谐的家园环境，有助于促进幼儿的学习与发展。《指南》指出：家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。环境的创设包含人文环境和物质环境。环境是无声的教育，对幼儿具有潜移默化的影响。在物质环境的创设中，注重多元化的空间设计。如，幼儿园环境创设中，应充分利用走廊、楼道、角落，创设不同类型的阅读空间，包含具有传统意义的阅览室、视听区、阅读角，还要有互动式的话题交流屋、问题探索角、角色演绎区、创意工作坊等；在人文环境的创设中，则注重多维度的氛围营造，为幼儿创造互动的机会和沉浸式体验。
例如，亲子共读时应鼓励幼儿全感官参与，注意目光交流，引导幼儿多思考和想象，把阅读变成一种互动游戏，这种互动游戏式孩子和家长思维交互的过程，也是跟书交互的一个过程，结合幼儿的生活经验，建立真实世界和绘本阅读的关联，通过绘本帮助幼儿认识世界；除了亲子阅读之外，还要有师幼共读、幼幼共读、自主阅读、生活故事分享的时光，在享受阅读乐趣的同时，还可以建立积极健康人际关系；家园同步，共建温馨舒适的学习环境，在与环境互动中，建立积极的情感与良好的行为，为幼儿的社会性发展提供基础支持。
（四）开发多渠道、多类型的课程资源
课程资源是实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括园内课程资源和园外课程资源。园内课程资源除了绘本教辅之外，还有教师、幼儿、家长本身不同的学习方式、生活经验、成长经历、等都是非常宝贵而直接的课程资源；园内教室和各种专用活动室、区角环境等也是重要的课程资源。此外，开发多渠道、多类型的园外课程资源，是课程实践的重点工程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出:“幼儿园应与家庭、社区密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”因此，幼儿园与家庭、社区进行合作，以资源共享为目标，开展了绘本进社区、绘本交换站、绘客时间、绘本沙龙等活动；利用家长资源开发可供幼儿走出去学习与认知的社会资源，如博物馆、科技馆、民族村等；幼儿园还与所在区域的消防局、超市、医院、银行、派出所等建立联盟，开展职业体验与社会认知活动。此外，我们还与葫芦弟弟绘本馆建立长期合作关系，成为幼儿园绘本资源的主要供应商，定期组织开展分享阅读、幼儿与绘本作家近距离交流活动，幼儿园也成为图书馆的服务点之一，方便各社区、家庭借阅各类绘本。
三、基于“绘本+”的悦享课程的实施
幼儿在绘本阅读的过程中，建立对绘本世界的基础认知。通过绘本认识生活中的人、事、物；感知自然生命的神奇与变化，感悟社会交往中的情感、礼仪与行为等；在绘本认知的基础上，联系生活实际，开展实践体验活动，照顾幼儿当下的生活体验、意义、需要、兴趣，便是课程实施的主要过程。
1、通过绘本阅读建立社会认知，激发兴趣关注点
绘本涵盖了社会生活中的一切事物，仿佛一个微缩的社会，我们通过寻找与幼儿生活密切相关的绘本资料，投放于阅读区角，在引导幼儿认知的基础上，关注幼儿的兴趣，抓住核心关键点，开展话题交流，不断推进问题的深入探究，生成新的活动。如中班主题活动“我们的生活的地方”，从阅读绘本《我们社区的保洁员阿姨》中开启了关于社区的话题交流，在探讨中幼儿发现社区的保洁阿姨的职业特点与工作职责，进而深入了解社区中的各个服务人员的职业，并不断的扩大生活圈范围，了解其所在生活圈的各种职业，以及与他们之间的关系等。
2、联系生活实际开展社会实践，建立积极情感
对于幼儿来说，汲取知识固然重要，但用自己五彩斑斓的心，用自己单纯好奇的眼光去体验，去感受则更为重要。在绘本认知的基础上，为了更好的促进幼儿对该事物及话题的不断深入，联系生活实际开展社会实践，给与幼儿最直观的体验与感受。社会实践除了验证绘本世界里的认知之外，亦是拓展幼儿学习经验的最好方式。在中班主题活动“我们的生活的地方”中，我们在绘本认知的基础上，结合社区资源，组织幼儿走进社区，通过观察、采访、记录的方式真实了解小区工作人员的职业特点；通过亲子间日常在社区及生活圈的行走路径，活动方式等，引导家长帮助幼儿进一步了解生活圈的点点滴滴，还可以通过亲子绘制、设计路线图、规划图等方式，拓展生成新的活动，大大提升幼儿的综合能力。
3、结合实践体验提升社会意识，促进良好行为
利用绘本进行社会认知、结合生活实际开展社会实践，这种生活化教育+体验式学习的方式，有助于提升幼儿的社会意识，建立积极的社会情感，促进良好的社会行为。如，幼儿在实践中，了解了各职业特点及劳动的辛苦与付出，在日常生活过程中，也有了社会意识，懂得尊重劳动，尊重他人。由此而引发的自主游戏及扮演角色时，其日常的生活境遇和生活经验融合在一起，使幼儿的认知、情感、意志、态度等都参与到活动和游戏中来，更懂得理解他人和自己的关系，懂得要遵守规则，乐意为他人服务等。从绘本拓展到生活，再从生活中最亲近的家庭、社区以及幼儿成长的文化环境中帮助幼儿与现实情境相联系，培养其关心、同情他人的的情感、与他人合作的意识以及丰富的人性与社会性。此时，教育便有了生活的意义，而生活也具有了教育的内涵。
四、基于“绘本+”的悦享课程的评价
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调：幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。“悦享课程”则依据维果茨基的“最近发展区”理论，着眼于幼儿的全体发展、全面发展和主动发展，重视发展评价的整体性与可持续性。首先，依据课程活目标，制定多维度的评价指标，注重不同情境中的活动评价以及幼儿对社会情感、态度和行为上的综合评价；其次，在建立课程评价体系中，以形成性评价和总结性评价结合的方式，注重将知识转化成能力的体现，关注幼儿在课程实施中的点滴变化，及时反馈与调整，定期总结与推进，以幼儿的自我发展进行纵向对比，并通过评价的多元主体（即幼儿、教师、家长、社会等的参与）以及多元的评价方式，如照片、文稿、视频等不同的记录方式，对幼儿的人际交往、社会适应等方面的发展作出整体评价。
绘本+的幼儿园悦享课程的构建就是把教师从对绘本的单纯依附、把幼儿从对教师的单纯依附中解放出来，使他们以自己的经验和兴趣为基础、以现有的资源和环境为依托，在交互关系中共同学习、共同建构、共同生成的课程。正如尼采所言，“一切都在生成，在永恒的回归”，幼儿在不断认知、不断探索与体验中理解自己、理解社会、理解自然，并不断投入自己的人生体验，去发现和感受自然与社会背后的丰富意义，以实现与自我、与他人、与自然、与社会的和谐发展。
参考文献：
1.李子健、杨晓萍、殷洁《幼儿园园本课程开发的理论与实践》 人民教育出版社 2009.7
2.周兢 《点亮人生3-6岁儿童早期阅读与教育》 海天出版社 2017.11
3.邢玉平《幼儿多元化阅读材料与资源配置的实践》 上海托幼 2020.4
4.赵菁 《本土文化融合多元文化的园本课程构建与实施》 幼儿教教育研究 学术论坛 2020.3
5.王哼 《幼儿园早期阅读与绘本教学》 福建教育出版社 2017.11
6.王秀玲《幼儿2-6岁社会性发展整合课程研究与实践》 宁波出版社 2003.1
7.郭元祥《生活与教育--回归生活世界的基础教育论纲》 华中师范大学出版社.2005
本文系2019年度福州市仓山区教育科学研究立项课题“基于“绘本+”的幼儿园“悦享”课程的开发与实践研究 ”（课题编号：CS2019CG002）的研究成果